2025 小学语文神话故事课件.pptxVIP

一、教学定位：神话故事在小学语文中的价值重构演讲人

教学定位：神话故事在小学语文中的价值重构01实施路径：神话故事教学的“三阶五维”模式02评价策略：多元评价助力神话学习的“生长性”03目录

2025小学语文神话故事课件

作为一名深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终坚信：神话是人类最古老的精神密码，也是儿童认识世界、触摸文化的重要桥梁。2025年，随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》的深入落实，神话故事教学被赋予了更清晰的育人使命——它不仅是语言文字的载体，更是文化传承的纽带、思维发展的阶梯。今天，我将以“2025小学语文神话故事课件”为主题，从教学定位、实施路径、评价策略三个维度展开分享，结合一线教学实践，呈现一套系统、可操作的教学方案。

01教学定位：神话故事在小学语文中的价值重构

1课标依据与时代要求《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“中华优秀传统文化”学习任务群中明确提出：“第一学段（1-2年级）阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境；第二学段（3-4年级）学习阅读叙事性作品，体会作品中人物的思想感情；第三学段（5-6年级）阅读叙事性作品，初步领悟作品的内涵，感受作品中语言、形象、情感的美。”神话故事作为中华优秀传统文化的经典载体，恰好贯穿这三个学段的学习要求，其“超现实想象”“英雄主义”“自然探索”等内核，与新课标强调的“文化自信”“思维能力”“审美创造”高度契合。

2教材体系与选文特征以部编版教材为例，神话故事的编排呈现“螺旋上升”的特点：

二年级上册《大禹治水》（节选）：以简短的叙事聚焦“为民造福”的核心品质，语言直白，情节清晰；

四年级上册《盘古开天地》《精卫填海》：增加细节描写（如盘古“头顶天，脚踏地”的动作），引入“神话想象”的典型手法（身体化为万物）；

五年级上册《女娲补天》：强化环境描写（“天塌地陷”的灾难场景）与人物心理（女娲“难过”“决心”），引导学生体会神话中“牺牲精神”的深层意义；

六年级上册《普罗米修斯》（希腊神话）：拓展至世界神话体系，通过比较阅读，理解“不同文明对英雄的共同想象”。

这些选文既保留了神话“口头文学”的质朴感，又融入了文学性的加工，为不同学段学生提供了阶梯式的学习支架。

3学情分析与教学痛点情感共鸣：低年级学生更关注“英雄做了什么”，中高年级逐渐追问“英雄为什么这么做”（如“精卫填海是固执还是坚持”），但缺乏深度讨论的方法。基于近三年对12所小学30个班级的跟踪调研，我发现小学生学习神话故事时呈现以下特征：认知难点：约60%的学生停留在“故事层面”，难以理解“为什么古人用这种方式解释自然”（如“盘古身体化为万物”对应古人对自然现象的朴素认知）；兴趣点：对“神奇情节”（如盘古“斧劈混沌”）、“超能力形象”（如女娲“捏土造人”）有强烈好奇心，85%的学生能主动复述主要情节；这些特征提示我们：神话教学需从“故事吸引”转向“文化解码”，从“情节复述”转向“思维碰撞”。

02实施路径：神话故事教学的“三阶五维”模式

1一阶：情境唤醒——让神话“活”起来（低学段）低学段（1-2年级）学生以形象思维为主，教学重点在于“建立神话与生活的联结”，通过多感官体验激发兴趣。

1一阶：情境唤醒——让神话“活”起来（低学段）1.1情境创设策略视觉沉浸：用AR技术还原“盘古开天地”的动态过程（如屏幕中“混沌”逐渐分裂为天地），让学生直观感受“轻清上升为天，重浊下降为地”的画面；

动作模仿：引导学生用肢体表演“大禹挖沟”“精卫衔石”的动作，在模仿中理解“坚持不懈”的含义；

生活联结：提问“你见过哪些自然现象？古人可能怎么解释？”（如彩虹→女娲补天后的彩石光），将神话想象与生活观察结合。

教学案例：在教授《大禹治水》时，我带学生用黏土模拟“洪水泛滥”的场景（用蓝色颜料涂抹纸板），再用小木棍“挖沟疏导”，学生边操作边复述“三过家门而不入”的情节，课堂参与度达98%，课后调查显示70%的学生能主动向家长讲述故事。

2二阶：文本细读——让神话“深”下去（中学段）中学段（3-4年级）学生具备一定的概括能力，需引导其关注“语言细节”“想象逻辑”与“人物精神”，培养深度阅读习惯。

2二阶：文本细读——让神话“深”下去（中学段）2.1细读工具设计情节思维导图：用“起因—经过—结果”梳理《精卫填海》的脉络，重点标注“女娃溺水→化为精卫→衔石填海”的关键节点，引导学生思考“为什么是‘衔石’而不是‘搬山’”（体现神话想象的合理性：小鸟的力量对应“微小但坚持”）；

语言对比分析：比较“盘古累得倒了下去”与“盘古精疲力竭，含着微笑倒了下去”（教材原文），讨论“微笑”一词传递的情感（对创造世界的满足）；

想象合理性辩论：设置问题“如果让你改写《盘古开天地》，你会保留‘身体化为万物’的情节吗