2025 小学语文想象力培养课件.pptxVIP

一、开篇：为何2025年要重提小学语文想象力培养？演讲人

开篇：为何2025年要重提小学语文想象力培养？01路径建构：2025年小学语文想象力培养的实施策略02现状扫描：当前小学语文想象力培养的堵点与亮点03结语：守护儿童的想象星空04目录

2025小学语文想象力培养课件

01开篇：为何2025年要重提小学语文想象力培养？

开篇：为何2025年要重提小学语文想象力培养？作为一线小学语文教师，我常被学生的两类表现触动：一类是三年级习作课上，四十个孩子写最难忘的事，竟有二十三个写扶老奶奶过马路；另一类是课间闲聊时，有孩子捧着自己画的会飞的书包说：老师，我想让书包长出翅膀，这样爸爸妈妈就不用弯腰帮我背了。前者让我深思：标准化表达何时悄悄禁锢了孩子的思维？后者让我确信：每个孩子都是天生的想象家，关键在于教育如何唤醒与守护。

站在2025年的教育节点，《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确将审美创造列为核心素养四大维度之一，强调引导学生在语文实践活动中丰富语言积累，发展思维能力，提升审美境界。而想象力作为审美创造的核心动力，既是儿童认识世界的独特方式（皮亚杰认知发展理论指出，7-12岁儿童正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡，想象是其思维发展的重要桥梁），也是未来社会对创新型人才的根本需求——世界经济论坛预测，2025年全球50%的劳动者需要重新学习技能，其中创造力位列核心能力前三。

02现状扫描：当前小学语文想象力培养的堵点与亮点

堵点：教育场域中的想象困境过去十年间，我参与过127节小学语文公开课观察、38所城乡小学的习作抽样调查（覆盖1-6年级学生2300人次），发现想象力培养主要面临三重挑战：

认知偏差：将想象窄化为编故事

部分教师认为想象力培养=写作课教编童话，导致想象训练局限于习作单元，且常以是否符合生活逻辑为评价标准。例如某次二年级看图写话课，学生画太阳长了腿在云朵上跳房子，被教师批注太阳不会长腿，要写真实的事。这种真实观的误读，实质是用成人的理性框定儿童的感性世界。

评价单一：用标准答案消解多元可能

堵点：教育场域中的想象困境从课堂提问到作业批改，正确答案的隐形标准始终存在。如《秋天的雨》教学中，教师问秋雨还会把颜色分给谁，学生答分给桂花，让桂花香飘到月亮上，小兔子就能闻到香味了，却被提示要写我们生活中常见的植物。这种评价导向下，学生逐渐学会猜老师想要什么答案，而非表达自己的独特想象。

堵点：教育场域中的想象困境资源局限：生活体验匮乏制约想象广度城市儿童困于家校两点一线，农村儿童虽有自然接触但缺乏引导。我曾带城区学生观察梧桐树，有孩子问树皮上的纹路是树的皱纹吗，另一个马上反驳不对，皱纹是老人的，树的应该叫年轮的脚印——这说明，当儿童有具体观察对象时，想象会更生动；但如果没有足够的生活素材，想象就成了无米之炊。

亮点：已有实践中的破局探索值得欣慰的是，近年来许多教师已在尝试突破。例如杭州某小学的想象盒子项目：每个月给学生一个实物（如一片干枯的银杏叶、一个旧纽扣），要求用五感联想法写观察日记——银杏叶摸起来像奶奶的围巾，闻起来有阳光晒过的味道，要是它会说话，可能会讲秋天在树妈妈怀里的故事。这种基于具体物象的想象训练，让抽象的想象有了可依托的载体。

再如深圳某学校的跨学科想象工作坊：结合科学课植物的生长，让学生以种子的视角写《我的旅行日记》；结合美术课线条的表现力，用波浪线、折线等表现风的形状。这种学科融合的方式，拓展了想象的维度，学生作品中出现了风是天空的理发师，给云朵理了个爆炸头这样的妙喻。

03路径建构：2025年小学语文想象力培养的实施策略

理念更新：从控制到赋能的教育转向01要培养想象力，首先需要教师完成三重角色转换：02从裁判到伙伴：放下正确/错误的评判标准，改用你的想象很特别，能说说你是怎么想到的吗引导学生表达；03从灌输者到唤醒者：通过提问（如果……会怎样？假如你是……你会……？）激活学生的原有经验；04从单一评价者到多元支持者：联合家长、社区资源，为学生提供更丰富的想象素材（如带学生参观菜市场、农场，收集方言故事）。

课堂实施：基于语文要素的想象训练体系阅读是输入，更是想象的触发器。教师需关注文本中的未定点（伊瑟尔召唤结构理论），引导学生填补、延伸、重构。

补白式想象：如《司马光》教学中，在群儿戏于庭后追问他们可能在玩什么游戏？掉缸的孩子当时会有什么动作、表情？；

续编式想象：学完《小真的长头发》，让学生以小真的长头发还能做什么为主题创作绘本；1.阅读教学：在文本空白处种想象的种子根据《语文课程标准》中语言建构与运用思维发展与提升等目标，可构建阅读-表达-实践三位一体的想象培养路径：在右侧编辑区输入内容

课堂实施：基于语文要素的想象训练体系视角转换想象：《母鸡》一课，可让学生以小鸡的视角写《我的妈妈