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一、教学定位：写人作文的价值与学情分析演讲人

CONTENTS教学定位：写人作文的价值与学情分析教学目标：分层设计与核心突破教学过程：从“观察”到“表达”的阶梯式训练教学延伸：从课堂到生活的“观察写作链”总结：写人作文的本质是“看见”与“珍惜”目录

2025小学语文写人作文课件

作为一名深耕小学语文教学15年的一线教师，我始终认为，写人作文是小学语文写作教学的“基石课”。它不仅是学生语言表达能力的集中体现，更是观察生活、感知情感、塑造价值观的重要载体。2022版《义务教育语文课程标准》明确指出，第三学段（5-6年级）学生需“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实”，而写人作文正是落实这一目标的核心抓手。今天，我将结合新课标要求、教学实践中的典型问题与突破策略，系统梳理“2025小学语文写人作文”的教学框架。

01教学定位：写人作文的价值与学情分析

1课程价值：从“写作训练”到“生命教育”写人作文的本质，是引导学生用文字“记录身边的人”“理解人的独特性”“传递温暖的情感”。它不仅要求学生掌握“外貌、语言、动作、心理”等基础写作要素，更需要通过观察与表达，培养以下核心素养：

语言运用：学会用具体、生动的语言描述人物特征，避免“高鼻梁、大眼睛”等笼统表达；

思维能力：从碎片化观察到结构化提炼（如“妈妈的严厉”体现在哪些具体事件中），发展逻辑思维；

审美创造：发现平凡人物身上的闪光点（如门卫爷爷的耐心、同桌的幽默感），培养审美的敏感性；

文化自信：通过记录家庭、校园、社区中的典型人物（如非遗传承人、志愿者），感受平凡中的文化传承。

2学情痛点：学生写作的“三大困境”在多年教学中，我发现学生写人作文常陷入以下误区，需针对性突破：

人物“脸谱化”：写妈妈必写“雨夜送医”“生病熬粥”，写老师总用“批改作业到深夜”，缺乏个性化事例；

细节“模糊化”：外貌描写停留在“个子高、戴眼镜”，动作描写笼统为“他很生气”，缺乏具体画面感；

情感“空洞化”：结尾强行升华（如“她教会我要坚强”），但前文无具体事件支撑，情感表达生硬。

例如，去年批改五年级作文《我的同桌》时，32份作业中有25份提到“借橡皮”“讲题”，其中18份细节相似：“我忘带橡皮，他默默把半块橡皮推过来”——这样的作文虽真实，却因缺乏独特观察而失去感染力。这提醒我们：写人作文的教学重点，应从“教技巧”转向“教观察”，从“套模板”转向“挖细节”。

02教学目标：分层设计与核心突破

教学目标：分层设计与核心突破基于课程价值与学情分析，本课件的教学目标分为“三阶递进”：

1基础目标（知识与技能）掌握写人作文的四大核心要素：人物身份（谁）-典型特征（怎样）-具体事例（何事）-细节描写（如何）；

能运用“外貌抓特征”“语言个性化”“动作分解法”“心理真实感”等方法，完成300-500字的写人片段。

2进阶目标（过程与方法）通过“观察记录表”“细节放大镜”等工具，学会从生活中捕捉人物独特行为（如爸爸修自行车时总哼《大海》、奶奶择菜时手指总卷着围裙角）；

掌握“事例筛选法”：围绕1-2个核心特征（如“热心”或“马虎”），选择2-3个具体事例，避免“流水账”。

3高阶目标（情感与价值观）感受平凡人物身上的“独特温度”（如早餐摊阿姨记得你爱吃辣、图书管理员能准确说出每本书的位置），培养对生活的“敏锐度”；

学会用文字传递真情，让读者“读其文如见其人”，实现“我手写我心”的表达追求。

03教学过程：从“观察”到“表达”的阶梯式训练

1第一课时：激活观察——解决“写什么”的问题教学重点：打破“无素材可写”的困境，引导学生关注身边“被忽略的人”。

1第一课时：激活观察——解决“写什么”的问题1.1导入：一场“人物扫描”游戏上课伊始，我会播放一段1分钟的校园生活视频（包含保安开门、保洁擦窗、同学交作业等场景），提问：“视频里出现了哪些人？哪些人的某个动作让你想多留意一眼？”通过游戏激活学生的观察意识，引出“写人作文的素材，藏在日常的‘多看一眼’里”。

1第一课时：激活观察——解决“写什么”的问题1.2工具辅助：制作“人物观察卡”发放自制的《人物观察卡》（见表1），引导学生记录“最想写的人”：

|观察维度|记录内容（示例：小区门卫张爷爷）|

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|身份与关系|65岁，小区门卫，每天早上7点到岗|

|外貌特别处|眉毛很浓，像两条粗粗的毛毛虫；制服第二颗纽扣总松着|

|常做的事|帮老人提菜、教小孩认路牌、雨天在门口铺防滑垫|

|独特小习惯|接电话时会用左手扶着耳朵，说“听不清啊”|

通过表格填写，学生逐渐从“模糊印象”转向“