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一、新闻标题的基础认知：从“是什么”到“为什么学”演讲人

新闻标题的基础认知：从“是什么”到“为什么学”01教学实施的分层策略：从“输入”到“输出”的完整链条0222025年学生的认知特点与教学适配03教学评价的多元设计：从“结果”到“过程”的全面关注04目录

2025小学语文新闻标题课件

作为一名深耕小学语文教学12年的一线教师，我始终相信：语言是思维的外衣，而新闻标题则是语言智慧的浓缩。2025年，随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》的深入落地，“实用性阅读与交流”任务群被提升到新的高度，新闻标题教学作为其中的重要载体，正从“边缘内容”走向“核心场域”。今天，我将结合10余年来的教学实践与2025年新课标背景下的新要求，系统梳理小学语文新闻标题教学的底层逻辑与实践路径。

01新闻标题的基础认知：从“是什么”到“为什么学”

1新闻标题的定义与本质特征新闻标题是新闻内容的高度概括，是“新闻的眼睛”。与文学作品标题的含蓄凝练、说明文标题的直接明确不同，新闻标题的核心功能是“快速传递关键信息+激发阅读兴趣”。例如，2023年杭州亚运会期间，《钱江晚报》一则标题“‘00后’小将摘金！中国游泳再添一银”，既点明了“谁（00后小将）、做了什么（摘金）、结果如何（再添一银）”的核心信息，又通过“小将”“再添”等词传递出动态感与自豪感。

从语言学角度看，新闻标题具有三大本质特征：

信息浓缩性：用最少的文字传递最核心的新闻要素（5W1H：何时、何地、何人、何事、何因、何果）；

语言张力性：善用动词（如“破”“夺”“暖”）、数字（如“300本”“5分钟”）、对比（如“旧书换绿植”）增强画面感；

1新闻标题的定义与本质特征情感导向性：通过词语选择（如“暖心”“感动”“突破”）传递正向价值观，符合小学生认知特点。

2小学语文教学中新闻标题的独特价值在我2022年对所带班级（四年级）的调研中，83%的学生能复述新闻内容，但仅17%能准确概括标题；62%的家长反馈“孩子写日记流水账，抓不住重点”。这组数据揭示了一个关键问题：新闻标题教学是提升学生“概括能力+语言凝练力+信息敏感度”的有效抓手。

具体而言，其教育价值体现在：

语言运用层面：训练学生“去冗余、留主干”的表达能力，与“表达要清楚明白”（新课标第二学段要求）直接呼应；

思维发展层面：从“读标题→析标题→写标题”的过程，实质是“信息提取→逻辑归纳→创意表达”的思维进阶；

生活联结层面：新闻标题是学生接触社会的“微型窗口”，通过分析校园新闻、社区新闻的标题，能增强其对生活的观察与思考。

2小学语文教学中新闻标题的独特价值二、2025年教学背景下的新定位：从“技能训练”到“素养培育”

1新课标带来的三大转向2025年，随着新课标实施进入深化阶段，新闻标题教学的目标已从“会拟写标题”升级为“通过标题学习发展核心素养”。具体表现为：

1新课标带来的三大转向1.1从“孤立技能”到“情境任务”新课标强调“在真实的语言运用情境中教学”。过去，我们常让学生“给一段文字拟标题”，现在更注重“模拟小记者身份，为校园活动写新闻标题”。例如，2023年秋季学期，我带学生策划“校园科技节”，从前期采访到撰写新闻稿，最后集体讨论标题——有学生提出“科技节里的‘小发明’大惊喜”，既突出了“小”与“大”的对比，又传递出童真视角，这正是情境任务下的思维成果。

1新课标带来的三大转向1.2从“知识灌输”到“思维建构”传统教学中，教师常总结“标题=主体+事件”的公式，但2025年更强调引导学生自主发现规律。我曾设计“标题拆解课”：展示《人民日报》“暖新闻”板块的10个标题（如“八旬奶奶摆‘爱心茶摊’：夏天送凉茶，冬天煮热粥”“小学生捡到钱包，冒雨蹲守1小时等失主”），让学生分组归纳“高频词”（如“暖”“蹲守”“冒雨”）、“结构特点”（主体+具体行为+情感词），最终得出“好标题要有人、有事、有温度”的结论。这种“归纳—验证—应用”的过程，正是逻辑思维与批判性思维的培养。

1新课标带来的三大转向1.3从“单一学科”到“跨域融合”2025年的语文教学更注重与道德与法治、科学、信息技术等学科的联动。例如，结合科学课“垃圾分类”项目，学生需为“班级垃圾分类实践周”撰写新闻标题，既要准确反映“分类准确率98%”的科学数据，又要体现“环保小卫士在行动”的道德意义；再如，利用信息技术课学习“电子手抄报制作”，学生需为自己的新闻板块设计标题，这既是语言表达，也是视觉设计能力的综合运用。

0222025年学生的认知特点与教学适配

22025年学生的认知特点与教学适配2025年入学的小学生（主要为2018-2019年出生），成长于“信息爆炸”时代，每天接触短视频、公众号等海量信息，但对“信息筛选”能力较弱。我的教学观