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《异分母分数加减法》教学设计

一、教学内容

本次教学内容为异分母分数的加法和减法运算，这是在学生已经掌握同分母分数加减法以及分数的基本性质、通分等知识基础上进行的延伸。

二、学情分析

学生此前已理解分数的意义，能熟练进行同分母分数加减法，并对通分的方法有所掌握。但从同分母到异分母，涉及到分数单位的统一，这一思维转换对学生而言是个关键节点。他们可能在理解“为何要通分”以及如何准确进行通分运算方面存在困惑，需要借助直观手段和实际情境来化解认知难点。

三、教学目标

（一）知识与技能

1.使学生理解异分母分数加减法的算理，掌握异分母分数加减法的计算法则，并能正确进行计算。

2.培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。

（二）过程与方法

1.通过引导学生自主探究、合作交流，经历异分母分数加减法计算方法的形成过程。

2.在探究活动中，发展学生的数感，培养观察、比较、分析和归纳的能力。

（三）情感态度与价值观

1.感受数学与生活的联系，激发学习数学的兴趣。

2.培养学生认真计算、验算和规范书写的良好学习习惯。

四、教学重难点

（一）教学重点

异分母分数加减法的计算法则及正确计算。

（二）教学难点

理解异分母分数加减法必须先通分的算理，即只有相同分数单位的数才能直接相加减。

五、教学准备

多媒体课件、若干张圆形或方形纸片（用于分数的直观演示）、彩笔、练习本。

六、教法学法

（一）教法

情境教学法：创设与学生生活相关的问题情境，激发学习主动性。

引导发现法：通过问题链引导学生逐步深入思考，自主发现计算方法。

直观演示法：利用图形帮助学生理解分数的意义和通分过程，化抽象为具体。

（二）学法

自主探究法：鼓励学生尝试用已有的知识解决新问题。

合作交流法：组织小组讨论，在交流中碰撞思维，明晰算理。

动手操作法：通过折纸、涂色等活动，直观感知分数的运算过程。

七、教学过程

（一）复习导入，温故知新

1.课件出示复习题：

（1）口算同分母分数加减法：如1/5+2/5，7/9-4/9。

（2）提问：“这些分数能直接相加减的原因是什么？”（引导学生回答：它们的分母相同，也就是分数单位相同）

（3）通分练习：将1/2和1/3通分，2/5和3/7通分。（请学生口述过程及依据）

2.引出新课：“如果遇到分母不同的分数相加减，该如何计算呢？今天我们就来探索这个问题。”（板书课题：异分母分数加减法）

（二）探究新知，理解算理

1.创设情境，提出问题

课件展示：小明家的菜地，一块种了青菜，占总面积的1/2，另一块种了萝卜，占总面积的1/3。

提问：“青菜和萝卜的种植面积一共占这块地的几分之几？”

引导学生列出算式：1/2+1/3

2.自主探究，尝试计算

提问：“这个算式与刚才复习的有什么不同？”（分母不同）“1/2+1/3能直接相加吗？为什么？”

让学生独立思考，尝试用自己的方法解决。教师巡视，了解学生的想法，对有困难的学生给予适当提示（如可以利用手中的纸片折一折、涂一涂）。

3.合作交流，明晰算理

组织学生小组交流各自的想法和做法。

预设可能出现的方法：

（1）画图法：用两个同样大小的圆形分别表示1/2和1/3，通过重叠或拼接发现难以直接相加，进而想到将它们转化为相同的份数。

（2）通分法：将1/2和1/3通分，转化为3/6和2/6，再相加得到5/6。

请采用不同方法的学生代表发言，展示思路。重点引导学生分析“通分法”：

“为什么要把1/2变成3/6，把1/3变成2/6？”（因为1/2和1/3的分数单位不同，通分后可以转化为相同的分数单位，即六分之一，这样就能直接相加了）

结合图形演示，让学生直观看到3个1/6加2个1/6是5个1/6，即5/6。

4.归纳法则

提问：“通过计算1/2+1/3，你认为异分母分数加法应该怎样计算？”

引导学生总结：异分母分数相加，先通分，把它们转化成同分母分数，再按照同分母分数加法的方法进行计算。

5.迁移学习异分母分数减法

课件出示问题：“青菜的种植面积比萝卜多占这块地的几分之几？”

学生列出算式：1/2-1/3

鼓励学生运用加法的经验自主尝试计算，并同桌交流。

请学生板演计算过程，并讲解算理。教师强调：减法同样需要先通分，再按照同分母分数减法的法则计算。

6.完善计算法则

师生共同总结异分母分数加减法的计算法则：异分母分数相加减，先通分，然后按照同分母分数加减法的法则进行计算。（板书法则）

（三）巩固练习，深化理解

1.基础练习（课件出示）：

计算下列各题：

1/4+1/6，5/8-1/4，2/3+1/5，7/10-2/5

学生独立