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幼儿教育心理学格思里和赫尔的学习理论

格思里的学习理论格思里的学习理论只承认刺激与反应时间接近是构成学习的必要条件，而否定练习和强化两个条件的存在1。格思里是一位美国心理学家，他的学习理论被称为格思里-赫尔的学习理论。该理论认为，学习是刺激与反应的联结形成，而联结的形成主要依靠强化来实现。格思里-赫尔的学习理论被现代的心理治疗学家创造性的继承和运用，提出了系统脱敏的方法，用来帮助病人克服不良情绪和行为障碍。

研究成果1935年，在《学习心理学》一书中，他提出了一条据以可理解学习的其他一切规律的学习规律：“刺激的某一组合，如果曾伴同过某一动作，那么，当这种刺激组合再次出现时，这一动作往往也会随之发生。”这条学习律不包括其他学习理论家所注重的强化或动机等变量，只强调学习即刺激与反应之间的联结。在他看来，当有机体对某种刺激作出某种反应时，便已充分达到了它们之间联结的力量。当这种刺激再次出现时，就会再次作出这种反应。因此，学习是一次性完成的。他把一切学习都归结为刺激和动作的同时结合。

一般行为主义者都将反应视为构成行为的单元，个体在刺激情境中学到的是反应。格思里对作为动作（movement）的反应与作为行动（act）的反应作了区分：前者是指个别的肌肉动作；后者是指由一系列肌肉动作构成的动作复合体。在他看来，行动是无法如实逼真地描述的。行动发生在整体反应之中，而整体反应是无限复杂的，同时又是与其它反应融合在一起的。因此，整体反应既没有名称，又无法描述。例如，投篮球不是一个单一的动作，而是由一连串肌肉动作组成的行动。他关心的是动作（即投篮时各种肌肉的动作）而不关心行动或行动的结果（即不关心整个投篮的过程和球是否投中）。格思里认为，正是这些动作与各组刺激要素形成的联结，才是学习的真正内涵。换言之，学习即是在刺激要素与肌肉动作之间形成的联结。

由此，他进一步认为，只要有机体对一组刺激要素作出一个动作，便在它们之间形成了联结，学习也就完成了。学习是一种全或无（allornone）的联结。如果有机体接下来作出另一个动作，那就说明有机体形成了一个新的联结，或者说发生了新的学习。这样，前一次的联结也就凋谢了。那么，有机体以后遇到类似刺激时，会作出哪一种反应呢。根据邻近的原理，有机体在某种刺激条件下最后作出的反应，是他以后遇到这种刺激时会作出什么反应的最佳预测者。由于他的学习理论建立在刺激-反应联结的邻近上，也就是说，他认为在学习中起最主要作用的机制是暂时联系，即刺激与反应之间的紧密联系，因此又被称为邻近学习理论（contiguitytheoryoflearning）。

显然是与人们观察到的学习的渐进性相矛盾的。因为许多技能只有通过反复练习才会熟能生巧。格思里对此的解释是：一种复杂的行动或技能，是由许多个别的动作构成的，这需要在多种动作与多种刺激要素之间形成联结。而且，虽说学习过程本身是简单的、确定的，但任何刺激情境是相当复杂的、不确定的，都是由许多随着时间推移而不断变化的刺激要素构成的。因而，有机体需要不断形成新的、合适的联结，以消除可能已形成的不适当的联结。因此，形成一种复杂行动的过程，可能是形成数千个细微的刺激一反应联结的过程。这样，格思里就解决了一次性学习与学习渐进性之间的矛盾。

为了说明他的这些基本观点，格思里与霍顿（GuthrieandHorton，1946）设计了一个特制的迷箱。迷箱前面是一块大玻璃，中间有一出口的小门，迷箱底板中央竖着一根小柱子。猫从迷箱背后的起点箱出发，经过一条通道进入迷箱。只要猫一碰到那根柱子，不管是怎么碰的，小门就立刻打开，猫就可以逃出迷箱。当小门开启时，一架照相机自动摄下了猫碰柱子的镜头。

那就是，猫在每次获得释放时的动作基本上是相似的。一只猫如果第一次是咬柱子后逃出迷箱的，那它以后就一次又一次地咬柱子；另一只猫第一次是倒退到柱子上时打开门的，那它以后就几乎一直是向柱子倒退以求逃出迷箱。有的猫用前爪，有的用后爪，但在学会逃脱的方式后，以后只是一次又一次地重复基本相同的方法。换句话说，如果我们知道猫在第10次尝试时逃脱的方式，就可以准确地预测到猫在第11次尝试时将会作出什么动作。格思里认为，猫逃脱的动作之所以一再重复，是因为这一动作使它逃离了迷箱，从而阻止了形成新的刺激一反应联结的可能性。猫的这种始终如一的反应方式，证实了格思里的学习律。

猫在被释放时的照片临摹图。这是一只猫在第9至12次尝试时屡次使用的一个反应型式格思里的一次练习学习理论，只承认刺激与反应时间接近是构成学习的必要条件，而否定练习和强化两个条件的存在。然后，在世纪动物学习实验中，如不提供强化，动物是不会学到某一特定反应的。他对此的解释是，强化物所发生的强化作用，并非强化学到的行为，而只是个体学到行为的当时有助于