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《小马过河》教学反思

篇1：《小马过河》教学反思

《小马过河》是一篇童话故事。故事叙述了小马为帮妈妈把半口袋麦子驮到对岸磨坊去，两次来到河边的不同表现及不同结果，说明白遇到问题要开动脑筋，进行分析，勇于实践，才能找到解决问题的方法。

为了创设一个和谐的氛围，让同学全面自由地进展，我在教学中确立同学的主体地位，营造民主、公平的课堂教学氛围，使同学能够在学习过程中主动探究，勇于创新。如：在学完课文后，我让同学想一想课后的思索题：“过河后的小马从磨坊回来，会对妈妈说些什么？”听了我的问题，同学们乐观思索，有的说：“小马从磨坊磨好面跑回家，妈妈帮小马把面放下来，小马低着头很不快乐，妈妈摸摸小马的头亲切地问：‘孩子，你怎么了？’小马抬起头委屈地说：‘妈妈，我太笨了，面对一条小河的问题还要回来问妈妈，这样既耽搁时间，又费很大的力气。’妈妈听了小马的话后，说：‘孩子，妈妈觉得你今日长大了，很了不起呀！由于你没有被困难吓倒，妈妈信任你今后肯定是个顽强的孩子。’小马听了妈妈的劝慰后，觉得很有道理，他又骄傲地说：‘妈妈，从今日这件事中，我还懂得了一个道理，做什么事都不能光听别人说，只有自己亲自做过了，才会明白。’妈妈兴奋地点头赞扬：‘好孩子，经一堑，长一智，你的收获可真大呀！’小马又赶快说：‘妈妈，今后你有什么活，就让我去做吧，让我多体会胜利的欢乐吧！’”这时，我班的另一位同学按捺不住自己的思绪了，干脆站起来说：“老师，再来听听我的故事吧。”“小马驮着磨好的面回到家，一蹦三尺高地对妈妈说：‘妈妈，我回来了，面磨好了。’妈妈赞扬说：‘你真是个能干的好孩子。’小马这时又忍不住对妈妈说：‘妈妈，今日通过这件事，我明白了无论做什么事都应当亲自去试一试，才会找到正确的答案。’老马亲了亲自己的孩子，点点头。”这位同学一边说一边用手比划着，似乎自己就是那匹欢乐的小马。“你的想象力太丰富了，表演得也很不错。”我情不自禁地赞美道，同学们也热忱地鼓起掌来。

在教学工作中，我们不难发觉，同学的思维是最没有束缚的，是最活跃的，是无止境的。他们的脑子里装满了许很多多奇异的幻想，我们应当为他们插上想像的翅膀，让他们在创新的王国，自由地飞翔。

篇2：《小马过河》教学反思

新课程的最高宗旨和核心理念是：“一切为了每一个同学的进展”，而“进展”是一个动态过程，这个过程中的因素和情景我们无法预见。就以《小马过河》这一课为例，我来谈谈自己在教学这一课时，如何围围着这一核心理念的。

一、适量的讲。

用“四两拨千斤”和“牵一发面动全身”来说明讲的适量或许是最适合不过了，在课堂上当讲而讲，讲则必精。在《小马过河》一文中，我抓住“评”字，引导同学评价小马的优缺点。接着，要求同学精读课文，依据自己的感悟说说从哪些字、词、句中可以体会小马的优缺点。

二、适度的讲。

所谓“适度”的“度”，就是从同学的认知度动身。老师的讲应当让同学能够接受，应当依据同学生理和心理的进展水平，考虑同学的认知水平和情感态度。例如《小马过河》一文的教学中，同学朗读妈妈对小马说的话消失困难时，我花了相当一部分的时间讲，通过讲唤起同学已有的体验，带领同学进入课文情境，引导同学步步深化，身临其境。

三、适时的讲。

课堂中老师的讲应当具有肯定的时机，要“不愤不启，不悱不发”教学《小马过河》，在谈到小马的优点时，有同学说小马很“厉害”其实同学已经意识到了小马的“英勇”，只是苦于一时没有准确的词语形容，这时候我便抓住小马的话引导“刚才这位同学说小马‘厉害’，那么小马毕竟厉害在哪里呢？我们一起读读小马的话，体会一下小马的语气，就会明白了。”这一番“讲”，使同学的思维找到了“支点”，他们通过朗读立刻体会到了小马的“厉害”在于它的“英勇”，在于它的“敢干尝试”。

《小马过河》这篇课文中，小马虽然英勇，但是没有妈妈的正确、急躁的鼓舞是过不了河的。因此，在课堂上老师多讲少讲并没有界限，关键在于“意”，而不在于“形”。小马肯定要自己过河，妈妈也可以尽情地说。文本并非仅是一种物化的客观存在，而是一种理性化了的生命体，只在当阅读主体对文本的这种生命意义有所觉悟，有所触动时，文本的生命意义才会真正生存。

篇3：《小马过河》教学反思

《小马过河》是一篇经典的童话故事，按事情进展的挨次叙述故事，情节跌宕起伏，奇妙设置悬念，能引发同学的思索。

第一课时的教学重点是识字。在识字环节，我实行了多种识字方法，加拼音读，去拼音读，在记忆环节，引导孩子们通过加一加、换一换、找伴侣的方法识记生字，还提示孩子么可以通过观看图片、在生活中留意身边的生字等方法识字，取得了不错的效果。

在学习1-3自然段时，我让孩子们通过理解关键词来体会小马的心情，如“连蹦带跳”“犯难”，身临其境地体会小马心情