校长在全体教师会上的发言：扎根常态课，深耕真课堂，坚守育人课.docxVIP

校长在全体教师会上的发言：扎根常态课，深耕真课堂，坚守育人课

各位亲爱的同事们：

大家上午好！

春启新程，教以致远。随着新学期教学节奏的稳步推进，公开课作为教师成长的重要载体、教学交流的核心平台，再次走进了我们的校园。这段时间，我总能在晨光未散的办公室、暮色渐浓的教学楼，看到大家潜心钻研的身影——有人对着教材反复揣摩教学逻辑，有人围绕学情研讨互动设计，有人在磨课中碰撞思维火花。这份对教学的敬畏、对成长的追求，让我深感欣慰，也让我对“公开课该如何真正服务于教学、赋能于学生”有了更多思考。

一直以来，公开课都是教育领域的“常规课题”，它既是青年教师锤炼本领的“练兵场”，也是资深教师示范引领的“展示台”，更是学校教学质量提升的“助推器”。但不可否认，在实践中我们也看到一些偏差：有的公开课过于追求“形式亮眼”，课件制作精美却脱离教学实际，环节设计花哨却忽视学生吸收；有的公开课陷入“过度打磨”的怪圈，为了呈现“完美效果”反复演练，把课堂变成了按部就班的“表演”，学生成了被动配合的“演员”；更有甚者，为了备战公开课，挤占常态课时间，打乱正常教学进度，让公开课与日常教学脱节，违背了其初衷。

教育学家叶圣陶先生曾说：“教育是农业，不是工业。”课堂教学如同培育庄稼，需要扎根土壤、顺应时节，容不得急功近利的“催生”，也经不起脱离实际的“包装”。今天，我想和大家共同探讨：如何让公开课褪去浮华、回归本真，真正扎根常态课、服务真学情，坚守“为学生而教”的初心。结合教育教学规律与学校发展实际，我从“破误区、立根基、守初心”三个方面，与大家交流几点看法。

一、破“表演化”误区：公开课应是常态课的“真实投影”

公开课的核心价值，在于“真实”而非“完美”。不少教师将公开课当作“一次性作品”，耗费大量精力追求“零失误”，却忘了课堂本就是充满动态生成的过程。常态课中会出现的学生走神、回答偏差、思维卡顿，本就是教学的“常态元素”，而公开课恰恰应该展现教师如何应对这些真实问题，如何引导学生在探索中纠错、在思考中成长。

脱离常态课的公开课，就像无源之水、无本之木。如果为了追求“观赏性”，把常态课中不会出现的“标准答案”提前灌输，把本应自然生成的互动提前彩排，这样的公开课即便获得赞誉，也无法反映真实的教学水平，更无法为日常教学提供有效借鉴。真正有价值的公开课，应该是常态课的“优化版”而非“特例版”——它保留常态课的教学逻辑、尊重学生的真实学情，只是在教学设计上更精细、在教学方法上更灵活、在教学反思上更深入。唯有扎根常态课的土壤，公开课才能长出有生命力的教学成果。

二、立“常态化”根基：公开课应是日常教的“提质引擎”

公开课与常态课，从来不是“两张皮”，而应是“一盘棋”。优质的公开课，必然源于扎实的常态课积累；而公开课中探索的好方法、好思路，也应反哺常态课，推动日常教学提质增效。这就要求我们打破“公开课是额外任务”的认知，将公开课的准备过程，变成优化常态课的过程。

在备课环节，我们可以以公开课为契机，重新审视教材编排逻辑，深入分析学生认知特点，把每一次磨课都当作打磨常态课教学方案的过程；在授课环节，我们可以将公开课中尝试的互动式、探究式教学方法，逐步融入常态课，让学生在日常学习中也能感受到思维的碰撞；在评课环节，我们不应只关注“课堂是否精彩”，更要聚焦“学生是否真学、真懂、真会”，将评课结论转化为改进常态课的具体措施。让公开课成为常态课的“放大镜”，发现日常教学中的亮点与不足；成为常态课的“催化剂”，推动教学方法的迭代与升级。

三、守“育人为”初心：公开课应是学生成长的“助力平台”

“为谁而教？教什么？怎么教？”这三个核心问题，始终是教育的根本命题。公开课作为课堂教学的一种形式，其本质依然是“为学生的全面成长而教”。无论教学设计多么精巧、教学方法多么新颖，若脱离了学生的真实需求、忽视了学生的主体地位，都将失去教育的意义。

坚守育人初心，意味着在公开课中要“以生为本”：教学设计要贴合学生的认知水平，不搞“超纲拔高”；互动环节要尊重学生的真实想法，不搞“预设标准答案”；评价方式要关注学生的成长进步，不搞“单一评判标准”。我们要让学生在公开课中感受到被尊重、被重视，敢于表达自己的观点、勇于提出自己的疑问，在自主探索中获得知识、提升能力、涵养品格。正如教育家苏霍姆林斯基所说：“教育的本质是心灵唤醒心灵。”公开课的价值，不在于获得多少掌声，而在于是否真正唤醒了学生的学习热情，是否为学生的成长注入了持久动力。

各位同事，教育是一场温暖的修行，课堂是我们践行教育理想的主阵地。公开课不是“终点”，而是“起点”；不是“表演”，而是“实践”。让我们褪去公开课的浮华，扎根