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案例分析：教学活动中的巡视与评价

在充满活力的教学现场，教师的角色远不止于知识的传授者。教学活动的每一个环节，都潜藏着促进学生深度学习与全面发展的契机。其中，“巡视”与“评价”作为教师介入学生学习过程的直接手段，其有效性直接影响着教学目标的达成与学生学习品质的提升。它们并非孤立的管理行为，而是贯穿于教学始终的、富有教育智慧的专业实践。本文将通过几个教学案例，深入剖析巡视与评价在教学活动中的实际运用、存在问题及优化策略，以期为一线教师提供有益的启示。

一、巡视：于细微处洞察，于关键处引导

巡视，常被理解为教师在课堂中走动观察，维持纪律。然而，其深层价值远不止于此。有效的巡视是教师“走进”学生学习过程的重要途径，是获取教学反馈、调整教学策略的“活数据”来源。

案例一：“走过场”的巡视与“失语”的评价

场景再现：

在一节小学科学课上，教师引导学生进行“种子发芽条件”的探究实验。学生们分组忙碌着摆放实验器材、添加水和土壤。教师在各组间来回走动，目光快速扫过桌面，偶尔提醒“注意卫生”、“小声点”。当看到某组学生因操作步骤争论时，教师并未停下询问，只是说：“快点达成一致，按要求做。”巡视结束后，教师对整体情况做了简单总结：“大家都做得很认真，很好。”

案例分析：

此案例中，教师的巡视更多停留在“物理空间的移动”和“表面秩序的维持”层面。由于缺乏深入的观察和有效的介入，巡视未能发挥其应有的诊断与引导功能。教师没有关注到学生在操作中暴露的认知困惑（如对“变量控制”的理解是否到位）、合作中的互动模式、以及那些未被言说的思考过程。相应的，评价也因缺乏具体观察的支撑而显得空泛、模糊，难以对学生的学习产生实质性的激励与指导。学生得到的只是一个笼统的“好”，却不清楚“好在哪里”、“如何更好”。

案例二：“聚焦式”巡视与“点拨式”评价

场景再现：

在一节初中数学的习题课上，教师布置了几道有梯度的几何证明题。学生独立思考解题，教师开始巡视。她没有平均分配时间，而是重点关注了几位平时在几何推理方面有困难的学生，以及那些似乎遇到瓶颈、眉头紧锁的学生。她俯身仔细观察学生的草稿纸，轻声询问：“你这里辅助线的思路是怎样的？”“这个角的关系，你是如何得出的？”当发现一位学生因一个关键步骤卡壳时，她没有直接告知答案，而是指着图形的一部分问：“如果连接这两点，你能发现什么新的关系吗？”在巡视过程中，她对一位思路清晰但表述不规范的学生说：“你的辅助线添加非常巧妙，若能把推理依据写得更完整些，整个过程会更具说服力。”

案例分析：

这位教师的巡视具有明确的目的性和聚焦性。她将巡视的重点放在学生的思维过程和学习困难上，通过细致的观察和精准的提问，深入了解学生的认知状态。这种“聚焦式”巡视使得教师能够及时捕捉到学生学习的“关键点”和“障碍点”。而其“点拨式”评价，则基于对学生具体情况的把握，或启发思考，或纠正偏差，或肯定亮点，评价语言具体、有针对性，真正起到了“画龙点睛”的作用，推动了学生思维的深入发展。

二、教学巡视与评价的核心要义与实践策略

通过上述案例的对比与反思，我们可以更清晰地认识到，高质量的巡视与评价是教师专业素养的集中体现，需要遵循以下核心要义并辅以有效策略：

（一）巡视的“形”与“神”：从“走动”到“洞察”

巡视的“形”是教师在教学空间中的移动，而其“神”则在于通过移动实现对学习情境的深度洞察。

*明确巡视目标：每次巡视前，教师应明确想要了解什么？是学生对新知识的掌握程度、学习方法的运用情况，还是合作学习的有效性？目标不同，巡视的侧重点和观察点也会不同。

*多维观察视角：巡视时，教师的“眼睛”不应只盯着学生的书本和答案，更要关注学生的表情神态（困惑、喜悦、犹豫）、操作行为（是否规范、有序）、同伴互动（是否积极参与、有效沟通），乃至课堂环境的细微变化。

*适时驻足与介入：巡视并非“走过路过”，当观察到学生出现典型错误、思维停滞或有创新火花时，教师应适时驻足，通过温和的提问、鼓励的眼神或简短的对话，了解情况并提供必要的支持。介入的时机和方式至关重要，既要避免干扰学生的独立思考，又要确保有效引导。

（二）评价的“度”与“效”：从“判断”到“成长”

评价的目的不是简单地对学生的学习成果进行“打分”或“贴标签”，而是促进学生的全面成长。

*评价的及时性与情境性：巡视过程中的评价，应尽可能在学习行为发生的当下进行。这种即时评价更具针对性，能让学生迅速了解自己的学习状况并做出调整。评价语言应与具体的学习情境紧密结合，避免空泛的表扬或批评。

*评价的发展性与激励性：教师应秉持发展性眼光，关注学生在学习过程中的努力、进步和潜在可能性。即使是指出错误，也应着眼于如何帮助学生认识问题、改进方法，保护其学习积极性和自信心。多用鼓励性、建设性的