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庄子与惠子经典故事教学设计方案

一、教学目标

本教学设计旨在引导学生深入理解《庄子》中庄子与惠子的经典对话故事，体悟其中蕴含的哲学智慧与人生态度，并培养学生的思辨能力与文本解读能力。

1.知识与技能：

*引导学生疏通“濠梁之辩”等经典故事的文意，掌握其中重要的文言实词、虚词及特殊句式。

*理解庄子与惠子在辩论中所展现的不同思维方式与核心观点。

*初步体会《庄子》散文汪洋恣肆、想象奇特、富有寓言色彩的特点。

2.过程与方法：

*通过诵读、讨论、探究等方式，引导学生主动参与文本解读。

*运用比较法，分析庄子与惠子思想的异同，培养学生的辩证思维能力。

*鼓励学生联系生活实际，思考故事的现代启示，提升文本的现实观照能力。

3.情感态度与价值观：

*感受庄子超然物外、物我合一的审美情怀与生命境界。

*理解惠子务实求真、逻辑严谨的理性精神。

*引导学生尊重不同的思维方式，培养开放的文化心态和独立的思考能力。

二、教学重难点

1.教学重点：

*解读“濠梁之辩”的内涵，理解庄子“乐”的体验与惠子“辩”的逻辑之间的张力。

*把握庄子与惠子在思想性格上的差异及其在对话中的体现。

2.教学难点：

*如何引导学生超越对字面意思的理解，深入体会庄子“万物齐同”、“体物之心”的哲学意蕴。

*如何理解庄子看似“诡辩”的言说方式背后所蕴含的深刻智慧，而非简单归之为逻辑游戏。

三、教学方法

1.诵读法：通过反复诵读，感受文本的语言节奏和思想情感。

2.问题探究法：设置关键问题，引导学生主动思考，深入文本。

3.讨论法：组织学生进行小组讨论或全班辩论，激发思维碰撞。

4.情境创设法：尝试创设与文本相关的情境，帮助学生更好地代入和理解。

5.比较阅读法：比较庄子与惠子的言行，以及《庄子》中其他相关篇章，深化理解。

四、教学准备

1.教师准备：制作PPT课件（包含《庄子》简介、人物生平、相关背景、文本原文、注释、问题设计、图片或短视频素材等）。

2.学生准备：预习课文，借助工具书疏通大意，标记疑难之处；搜集有关庄子与惠子的资料，初步了解二人的思想特点。

五、教学过程

第一课时：聚焦“濠梁之辩”——体悟“乐”与“辩”的智慧

（一）导入新课（约5分钟）

*教师活动：（微笑，以轻松语调）同学们，我们都有过与朋友争论的经历吧？有时为了一个观点，争得面红耳赤，事后却也乐在其中。在中国哲学史上，有一对著名的“冤家”朋友，他们的辩论充满了智慧与趣味，流传千古。他们就是——（学生齐答：庄子与惠子）。今天，我们就一同走进他们的一次经典对话，感受那场发生在濠水之上的著名辩论。

*学生活动：聆听，思考，回答。

*设计意图：从学生生活经验入手，拉近与文本的距离，激发学习兴趣，自然导入课题。

（二）初读感知，疏通文意（约15分钟）

1.教师活动：呈现“濠梁之辩”原文：“庄子与惠子游于濠梁之上。庄子曰：‘儵鱼出游从容，是鱼之乐也。’惠子曰：‘子非鱼，安知鱼之乐？’庄子曰：‘子非我，安知我不知鱼之乐？’惠子曰：‘我非子，固不知子矣；子固非鱼也，子之不知鱼之乐，全矣。’庄子曰：‘请循其本。子曰“汝安知鱼乐”云者，既已知吾知之而问我。我知之濠上也。’”

*引导学生自由朗读，注意字音和停顿。

*指名学生朗读，师生共同纠正读音和节奏。

*引导学生结合注释，逐句疏通文意，理解重点词语（如：“濠梁”、“儵鱼”、“从容”、“安知”、“循其本”等）。对于“安”字的不同含义（“怎么”与“哪里”），可暂时提出，留待后续讨论。

*学生活动：自由朗读，指名朗读，借助注释疏通文意，圈点勾画，提出疑问。

*设计意图：培养学生自主阅读文言文的能力，为深入理解文本奠定基础。

（三）精读研讨，探究内涵（约20分钟）

1.梳理辩论脉络：

*教师活动：提问：这场辩论是如何一步步展开的？双方的观点和论据是什么？（可板书梳理：庄子——鱼乐；惠子——子非鱼，安知鱼乐；庄子——子非我，安知我不知；惠子——我非子，固不知子；子非鱼，子不知鱼乐，全矣；庄子——请循其本……我知之濠上也。）

*学生活动：梳理对话层次，明确双方的逻辑链条。

*设计意图：理清辩论思路，把握双方的核心观点。

2.深入探究惠子的逻辑：

*教师活动：提问：惠子的质疑“子非鱼，安知鱼之乐”基于怎样的思考？他认为“知”的前提是什么？（预设：惠子从逻辑推理出发，认为只有主体自身才能感知自身的情感，异类之间无法互通。他强调认知的客观性和主体间的界限。）

*学生活动：讨论，分析惠子的理性思维特点。

*设计意图：理