池上教学设计.docxVIP

《池上》教学设计：深度解析与实践路径

一、教学设计的核心理念与目标定位

《池上》作为唐代诗人白居易的经典诗作，以其质朴自然的语言、生动鲜活的童趣描绘，成为小学语文古诗教学的重要篇目。本教学设计旨在突破传统古诗教学中“解字词、译诗句、明主旨”的单一模式，转向“情境体验、意象感悟、文化浸润”的深度教学。通过多维度的教学活动，引导学生不仅能准确理解诗意，更能透过文字触摸到诗歌的意境之美与情感之真，培养其初步的文学鉴赏能力与审美情趣。

（一）教学目标

1.知识与技能：准确认读并理解诗中重点字词（如“撑、艇、偷、采、藏、踪迹、浮萍”），能正确、流利、有感情地背诵古诗。初步感知古诗的韵律特点，理解诗句大意，能用自己的话描述诗中的画面。

2.过程与方法：通过情境创设、图文对照、角色扮演、想象补白等多种方式，引导学生主动参与探究，体验诗人观察生活、捕捉童趣的过程。学习通过关键词句把握诗歌主要内容和情感基调的方法。

3.情感态度与价值观：感受诗中孩童天真烂漫、无忧无虑的形象，体会诗人对童真童趣的欣赏与赞美之情。培养学生热爱生活、善于观察的习惯，激发对传统文化的好奇心和喜爱之情。

（二）教学重难点

*重点：理解诗句含义，感受诗歌所描绘的童趣场景，体会诗人情感。

*难点：品味诗歌简练传神的语言（如“偷”字的妙处，“不解藏踪迹”的天真表现），并能展开合理想象，进入诗歌意境。

二、教学准备与学情分析

（一）教学准备

1.教师准备：制作包含《池上》诗意画、相关荷塘风光图片、配乐朗诵音频的多媒体课件；准备生字词卡片；可选：简易的小船模型、莲叶道具。

2.学生准备：预习古诗，圈出生字词，尝试朗读；鼓励学生观察生活中儿童的活动场景，或回忆自己类似的童年经历。

（二）学情分析

本课教学对象为小学中年级学生。此阶段学生已具备初步的独立识字能力和一定的阅读理解基础，对诗歌这种文学形式有过接触（如《静夜思》《春晓》等），对充满童趣的内容抱有天然的亲近感。但他们对古诗的语言特点（如凝练、意象）、表达技巧（如白描、炼字）的理解仍较为表面，需要教师通过具象化的引导和体验式的活动，帮助他们架起通往古代诗歌意境的桥梁。同时，中年级学生的想象力丰富，乐于参与表演和互动，这为教学设计提供了有利条件。

三、教学过程设计与实施策略

（一）情境导入：未成曲调先有情

1.视觉唤醒：播放或展示夏日荷塘的美景图片（或短视频），引导学生观察荷叶的形态、荷花的色彩，感受荷塘的生机与宁静。提问：“看到这样的荷塘，你们想到了什么？如果可以在里面玩，你们想做些什么呢？”

2.悬念引入：“古时候，有一个小朋友，他也来到了这样的荷塘边，他做了一件有趣的事，还被诗人白居易写进了诗里。今天，我们就一起来学习这首诗——《池上》。”（板书课题，指导学生朗读课题，读出疑问与好奇。）

*设计意图：通过直观的视觉冲击和生活化的提问，激发学生的学习兴趣，自然引出课题，为后续理解诗意奠定情感基础。*

（二）初读感知：读准读顺悟节奏

1.范读引路：教师配乐范读古诗，注意读准字音、把握节奏、读出韵味，让学生初步感知诗歌的音乐美。

2.自由练读：学生借助拼音自由朗读古诗，圈出不认识或读不准的字，同桌间互相正音。

3.指名朗读：邀请个别学生朗读，师生共同评议，重点指导“撑（chēng）”、“艇（tǐng）”、“萍（píng）”等字的读音，以及诗句的停顿（如：小娃/撑小艇，偷采/白莲回。不解/藏踪迹，浮萍/一道开。）。

4.齐读深化：全班齐读，要求读得正确、流利，并尝试读出古诗的节奏感。

*设计意图：通过多层次的朗读活动，帮助学生扫清字词障碍，初步建立对诗歌的整体印象，培养语感。*

（三）品读理解：入境入情解诗意

1.解读“小娃撑小艇，偷采白莲回。”

*字词破译：

*“小娃”：结合生活经验，理解指“小孩子”。

*“撑小艇”：“撑”是什么意思？（用篙使船前进）“小艇”是怎样的船？（引导学生看图或结合影视经验想象，理解为小巧的船。）

*“偷采”：“偷”字在这里是什么意思？（引导学生讨论：是小偷吗？联系生活中孩子“偷偷”做某件自己喜欢的事的体验，理解这里的“偷”更多体现的是孩子的天真、顽皮和对白莲的喜爱，不想被大人发现的心理。）

*“白莲回”：“白莲”指什么？（白色的莲花或莲子）“回”是回家了吗？（结合下句，理解为采了白莲后划船离开。）

*画面建构：引导学生想象：“小娃是怎样撑着小艇去采白莲的？他当时的心情是怎样的？”鼓励学生用自己的话描述脑海中浮现的画面。

*朗读体验：带着对小娃天真顽皮的理解，朗读这两句诗，读出小娃的可爱与采莲的乐趣。

2.解读“不解藏踪迹，浮萍一道开。”

*疑难探究：

*“不解”：“解”在这里是“懂得