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我的师德小故事

提及“师德”，脑海中往往会浮现出许多宏大的词汇与崇高的意象。但于我而言，二十余载的教学生涯，让我更深刻地体会到，师德并非悬于高阁的理论教条，它更像是涓涓细流，渗透在每一个与学生相处的日常瞬间，体现在每一次看似平凡的教育选择中。它不是刻意为之的“表演”，而是内化于心的职业自觉与育人情怀。

一、“问题学生”背后的“未被看见”

记得多年前，我接手了一个初二班级。班里有个叫小林的男生，成绩中下游，上课爱走神，作业也常常拖沓，有时还会与同学发生些小摩擦，是不少老师眼中的“问题学生”。起初，我也按部就班地找他谈话，批评他的不专注与不按时完成作业的行为。但效果甚微，他往往低头沉默，下次依旧。

一次，我在批改他那字迹潦草、错误百出的数学作业时，发现他在一道难度较高的附加题旁边，用铅笔轻轻画了一个小小的问号，旁边还有几行尝试演算的痕迹，虽然最终也没做出来，但那份努力的印记却清晰可见。那一刻，我心中一动。我意识到，我可能一直只看到了他“问题”的表象，而忽略了他内心深处或许也存在的求知欲与被认可的渴望。

那天放学后，我没有像往常一样叫他到办公室“训话”，而是在走廊上拦住了他。我没有提作业，也没有说纪律，只是笑着问他：“小林，今天数学作业最后那道附加题，我看你尝试了很多种方法，很动脑筋啊，能不能跟我说说你当时是怎么想的？”

他愣住了，眼神里充满了惊讶，似乎从未想过老师会注意到这个。迟疑了一下，他小声地开始解释他的思路，虽然有些地方并不正确，但逻辑链条却有其独特之处。我耐心地听着，时不时点头，偶尔提出一两个引导性的问题。那次谈话很短，但我看到他离开时，脚步似乎比来时轻快了些，脸上也多了一丝不易察觉的光彩。

【实用价值反思】：面对所谓的“问题学生”，教师首先应摒弃标签化思维。每个学生行为背后都有其深层原因，或渴望关注，或方法不当，或缺乏自信。教师的责任在于“看见”他们，用真诚的倾听与专业的洞察，去发现他们行为表象下的真实需求与闪光点。一句肯定，一个鼓励，或许就能成为撬动他们积极转变的支点。这要求我们拥有足够的耐心与同理心，不急于求成，不简单粗暴。

二、一次“意外”的家访与教育的温度

小林的那次谈话后，我开始更多地关注他。我发现他动手能力很强，班里的一些损坏的公物，他常常能悄悄修好。我开始有意识地给他创造一些展示的机会，比如让他负责班级的“小小维修角”。他的眼神渐渐明亮起来，学习态度也有了微妙的转变。

然而，好景不长，他又开始频繁迟到。这一次，我没有在班上点名批评他，而是决定进行一次家访。电话联系时，他母亲的声音有些犹豫和疲惫。

家访的情景至今历历在目。那是一个略显拥挤的老式单元房，小林的父亲卧病在床，母亲打着几份零工，家里还有一个年幼的妹妹。我去时，小林刚帮母亲做完家务，正准备赶去学校。了解到这些情况，我内心五味杂陈。之前的种种不解，此刻都有了答案。

我没有提及他迟到的问题，只是和他母亲聊了聊小林在学校的进步，特别是他的动手能力和最近的一些积极表现。小林在一旁默默地听着，头埋得很低，但我能感觉到他身体的微微颤抖。临走时，我拉着小林的手说：“小林，老师知道你是个懂事的孩子，也相信你有能力平衡好家里的事和学习。如果有什么困难，记得告诉老师，我们一起想办法。”

从那以后，小林几乎没有再迟到过。他的作业虽然依旧不算顶尖，但总是按时完成，字迹也工整了许多。更重要的是，他脸上的笑容多了，开始主动参与班级活动，甚至会在小组讨论时积极发表自己的看法。

【实用价值反思】：教育是有温度的。教师不仅要关注学生的学业表现，更要关注其背后的家庭环境与成长困境。家访，作为连接学校与家庭的重要纽带，不应仅仅是“告状”或“施压”的工具，更应是传递关爱、了解真相、协同育人的桥梁。当教师以尊重、理解和真诚的姿态介入学生的生活，给予的不仅是学业上的指导，更是精神上的慰藉与成长的力量。这种“润物细无声”的关怀，往往比严厉的批评更具持久的影响力。

三、“错误”也是一种学习资源

在一次公开课上，我设计了一个小组合作探究环节。一个平时很活跃的小组在展示成果时，出现了一个明显的知识性错误。台下听课的老师不少，我能感觉到那个小组学生的紧张，尤其是汇报的那个女孩，脸涨得通红，声音也有些发颤。

按照预设的教学流程，或者说，为了“课堂效果”，我本可以迅速指出错误，然后给出正确答案，确保教学进度不受影响。但那一刻，我看到了女孩眼中的求助与不安。我深吸一口气，决定调整方案。

我没有直接指出错误，而是笑着对全班同学说：“这个小组的思路很有新意，他们提出了一个很值得我们探讨的问题。大家仔细看看，他们的结论是不是有什么地方可以再推敲一下？我们来当一次‘小老师’，帮他们把把关，好吗？”

气氛顿时缓和下来。同学们开始认真思考，纷纷举手发言。有的同学指出了错误所在，有的同学则提出了不同的解决方案。我引导着大家