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幼儿园教师备课评语

关于《小蚂蚁搬豆》主题教学活动的备课评析

本份教案以“小蚂蚁搬豆”为活动核心，主题选择贴近幼儿生活经验，具有较强的趣味性和教育价值。整体结构完整，逻辑清晰，展现了教师对活动设计的系统思考。为进一步提升教学质量，实现更优的教育效果，现从活动目标、准备、过程、延伸及反思五个维度进行深度剖析与建议。

一、目标设定分析：精准与拓展的平衡

本次活动的目标设定明确，基本涵盖了《3-6岁儿童学习与发展指南》中多个领域的核心经验。认知目标（理解故事内容，了解蚂蚁的基本习性）、能力目标（尝试模仿蚂蚁爬、搬等动作，发展身体协调性）和情感目标（体验合作游戏的快乐，萌发对小动物的关爱之情）三者结合，体现了对幼儿全面发展的关注。

亮点与优势：

1.目标表述具体化：教案中使用了“理解”、“尝试”、“体验”等行为动词，相较于“了解”、“掌握”等词汇，更具可观察性和可评估性，为后续的活动评价提供了清晰的标尺。

2.领域融合的自然性：将语言（故事）、健康（肢体动作）、社会（合作）等领域有机融合，避免了领域的生硬拼凑，使活动成为一个有机整体。

深化与建议：

1.目标的层次性与差异性考量：当前目标是一个面向全体幼儿的“常模”，但未充分体现对个体差异的关注。建议在目标设定时，增加层次性描述。例如，能力目标可以细化为：基础层幼儿能在教师引导下模仿1-2种蚂蚁的动作；发展层幼儿能创造性地模仿多种蚂蚁动作，并保持身体平衡；挑战层幼儿能在游戏中主动与同伴配合，运用不同策略“搬豆”。这样的分层目标能让教师在活动中有更明确的观察点和指导策略，真正做到因材施教。

2.高阶思维目标的融入：现有目标多集中于记忆、模仿和体验层面。可以适度增加指向问题解决和创造性思维的目标。例如，增设一个目标：“在‘搬大豆’的游戏情境中，能尝试与同伴讨论并想出至少一种合作搬运的方法。”这将活动从简单的模仿提升到策略性思考的高度，更好地激发幼儿的认知潜能。

3.目标的可操作性细化：“体验合作游戏的快乐”这一情感目标略显宽泛。可以进一步细化为：“在游戏中，能够接受同伴的邀请或主动邀请同伴一起完成任务，并在成功后表现出喜悦的情绪。”这样，教师在观察和评价时，就能将抽象的“快乐”转化为具体可感的行为表现。

二、活动准备评析：支持与开放的统一

活动准备部分详尽地列出了物质准备（故事PPT、蚂蚁头饰、豆子道具、音乐）和经验准备（幼儿在户外观察过蚂蚁），为活动的顺利开展提供了坚实保障。

亮点与优势：

1.材料准备的丰富性与情境性：多媒体课件、头饰、道具等的运用，旨在创设一个沉浸式的“蚂蚁王国”情境，有助于激发幼儿的参与兴趣和代入感。

2.经验准备的前置性：强调幼儿的前期观察经验，符合建构主义学习理论，即学习是基于已有经验主动建构意义的过程。

深化与建议：

1.材料准备的“儿童视角”：当前的准备多为教师“提供”，可以思考如何让幼儿“参与准备”。例如，在活动前一天，可以发起一个“我们的蚂蚁王国需要什么”的讨论，让孩子们自己用美工区的材料（如黑色卡纸、毛根、瓶盖）制作蚂蚁头饰或“豆子”。这个过程本身就是一个极具价值的探索和创造活动，不仅能加深幼儿对主题的理解，更能激发他们的主人翁意识。

2.材料结构的开放性与探究性：“豆子”道具可以设计得更具结构性。除了大小不一，还可以准备不同材质（如粗糙的麻布包、光滑的塑料球）、不同重量（如填充棉花、填充沙子）的“豆子”。这将为游戏环节增加更多挑战和变数，促使幼儿在搬运过程中自然地感知和比较物体的物理属性，实现“玩中学”的深度探究。

3.环境准备的隐性支持：教案提到了空间准备，但可以更具描述性。建议详细说明空间如何布局，如“将活动室划分为‘蚂蚁洞’（休息区）、‘食物区’（道具存放处）和‘搬运路径’（用胶带或绳子设置曲线、障碍）”，并对各区域的功能和预期幼儿行为进行预设。一个精心设计的环境本身就是一位“不说话的老师”，能默默地引导幼儿的游戏行为。

三、活动过程深度剖析：预设与生成的共舞

活动过程是教案的核心，本次设计遵循了“导入-展开-结束”的经典流程，环节过渡自然。

（一）导入环节：悬念激发的优化

设计：教师播放蚂蚁搬家的视频，引出主题。

评析与建议：

视频导入直观有效，但略显常规。可以尝试更具悬念和互动性的导入方式。

*“神秘客人”导入：教师事先用一个布袋装着一只蚂蚁模型（或活体蚂蚁，确保安全），让幼儿通过触摸、倾听等方式猜测“里面是谁”，然后揭晓谜底。这种感官探索式