2025版九上：第13课《诗词三首》示范教案.docxVIP

2025版九上：第13课《诗词三首》示范教案

课题：《诗词三首》（李白《行路难》其一、刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》、杜甫《月夜忆舍弟》）

授课年级：九年级上册

课时安排：2课时

课型：讲读课

一、教材分析

本课所选三首唐诗，皆是千古传诵的名篇。李白的《行路难》（其一）以雄奇的意象与跌宕的情感，展现了诗人在困境中的执着与豪迈；刘禹锡的《酬乐天扬州初逢席上见赠》将人生感慨与哲理思考熔于一炉，意境开阔，韵味深长；杜甫的《月夜忆舍弟》则以朴素的语言道尽战乱中对亲人的思念与对民生的忧叹。三首诗风格各异，或激昂，或沉郁，或旷达，却共同承载着唐诗的精髓——情真意切，意境深远。教学中需引导学生在诵读中感受诗歌的韵律美，在品析中领会诗人的情感世界与艺术匠心，同时联系时代背景，理解作品的现实意义。

二、学情分析

九年级学生已具备初步的古诗词阅读能力，对常见的文学常识、表现手法有一定了解。他们对李白、杜甫等诗人并不陌生，对诗歌的情感共鸣也有一定基础。但本课三首诗情感内涵丰富，部分诗句（如“怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人”）涉及历史典故及时代背景，学生理解起来可能存在障碍。此外，如何引导学生从“读懂字面”到“读出意蕴”，从“感受情感”到“领悟精神”，仍需教师的有效点拨与引导。学生的个体差异也需关注，部分学生对诗歌的鉴赏能力较强，而部分学生则停留在浅层理解，教学中应兼顾不同层次的学习需求。

三、教学目标

1.知识与技能：

准确、流利、有感情地朗读并背诵三首诗词。

掌握重点字词的含义，理解诗句的基本意思，疏通诗意。

了解诗人及创作背景，把握三首诗词的主要内容和情感基调。

初步鉴赏诗歌的艺术特色，如《行路难》的用典与象征，《酬乐天》的哲理意蕴，《月夜忆舍弟》的情景交融。

2.过程与方法：

通过反复诵读，感受诗歌的节奏和韵律，体会诗人情感的起伏变化。

通过小组讨论、合作探究等方式，引导学生主动思考，理解诗歌内涵。

运用联想和想象，将诗句转化为具体的画面，加深对诗歌意境的理解。

比较阅读三首诗歌，体会不同诗人的风格特点及诗歌的时代烙印。

3.情感态度与价值观：

体会李白在困顿中依然保持的乐观自信与进取精神；感受刘禹锡历经磨难后的豁达与坚韧；理解杜甫忧国忧民的深沉情怀和对亲人的真挚思念。

培养对中华优秀传统文化的热爱，提升审美情趣和人文素养。

引导学生思考在人生困境中应持有的态度，汲取古人的智慧与力量。

四、教学重难点

重点：

理解诗歌大意，把握诗人在作品中表达的核心情感。

背诵并默写三首诗词。

难点：

品味诗歌的语言特色，理解关键诗句的深层含义（如“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”、“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”、“露从今夜白，月是故乡明”）。

体会诗歌所蕴含的文化内涵及时代背景对诗人创作的影响。

五、教学方法

诵读法、情境创设法、问题引导法、讨论探究法、点拨法、比较阅读法

六、教学准备

1.教师准备：制作多媒体课件（包含诗人画像、背景资料、相关图片、音频范读等）；梳理三首诗的重点难点，设计思考题。

2.学生准备：预习课文，借助注释和工具书初步疏通诗意，标记疑难之处；搜集诗人相关生平及创作背景资料。

七、教学过程

第一课时

(一)导入新课(约5分钟)

师：同学们，中华诗词是我们民族文化的瑰宝，历经千年岁月的淘洗，依然闪耀着璀璨的光芒。今天，我们将一同走进三位唐诗大家的精神世界，去聆听他们在人生不同境遇下发出的深情吟唱。他们或豪放不羁，或豁达坚韧，或沉郁顿挫。这节课，我们先来结识“诗仙”李白和“诗豪”刘禹锡，品读他们的《行路难》（其一）与《酬乐天扬州初逢席上见赠》。

(二)学习《行路难》（其一）(约20分钟)

1.初读感知，正音明韵：

教师范读，学生听读，注意字音、节奏和情感。

学生自由朗读，圈点疑难字词（如“金樽”、“珍羞”、“投箸”、“冰塞川”、“济沧海”等），师生共同正音。

指名朗读，师生点评，强调朗读的停顿和语气（如“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”的茫然苦闷；“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的激昂豪迈）。

2.再读解意，把握情感：

学生结合注释，自主疏通诗意，小组内交流疑难。

提问：诗歌开篇是怎样描绘宴饮场面的？诗人的心情如何？（“金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱”描绘了奢华的宴饮，但“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”却写出了诗人内心的苦闷与迷茫。）

提问：诗人为何而“茫然”？诗中哪些意象体现了他的困境？（“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”，以“冰塞川”、“雪满山”象征人生道路上的艰难险阻。）

小组讨论：诗人在面对“行路难”时，情感发生了怎样的变化？（从“心茫然”的苦闷，到“垂钓碧溪”、“乘舟梦日”的用典自慰，再到“行路难！行路难！多歧