2025年小学语文教师资格证面试试题（附答案）.docxVIP

2025年小学语文教师资格证面试试题（附答案）

结构化问答（5分钟）

问题1：课堂上，你发现平时成绩优秀的学生小美在玩橡皮，其他同学也跟着小声议论。此时你会如何处理？

参考答案：

首先，我会用非语言方式提醒小美。比如暂停讲课，用眼神与小美对视3-5秒，同时轻轻走到她座位旁，用指尖轻敲课桌边缘，既保护其自尊心，又将她的注意力拉回课堂。

接着，快速调整教学节奏，通过提问激活课堂。例如说：“刚才我们读到‘阳光洒满草地’，大家想象一下，这样的画面里会有哪些小动物？请小美来分享她的想法。”既自然地将小美纳入教学环节，又转移其他同学的注意力。

课后单独与小美沟通。先肯定她近期的学习状态，再温和询问：“今天上课玩橡皮，是遇到什么有趣的事想和老师分享吗？还是这部分内容没听懂？”倾听她的真实原因（可能是内容简单觉得无聊，或家庭情绪影响），针对性引导。如若是内容难度不足，可课后给她布置拓展阅读任务；若是情绪问题，联系班主任共同关注。

最后，在班级开展“专注小达人”活动。每周评选课堂专注度高的学生，用正向激励培养全体学生的课堂纪律意识。

问题2：家长在班级群里指责你“只关注成绩好的学生，对我家孩子不管不问”，引发其他家长附和。你会如何应对？

参考答案：

第一步，及时回应，稳定情绪。在群内回复：“XX家长，非常理解您的心情，孩子的成长是我们共同的牵挂。关于您提到的情况，我需要先了解具体细节，稍后会和您单独沟通，也请其他家长放心，每个孩子都是班级的宝贝。”避免矛盾升级。

第二步，线下深入沟通。当天主动联系该家长，选择电话或面谈（优先面谈）。见面后先共情：“我能感受到您特别在意孩子的成长，这种心情我完全理解。”再用具体事例说明对其孩子的关注：“上周他在课上分享了春游的见闻，我特意表扬了他观察细致；前几天交的作文，我在评语里写了三段建议，还单独和他说‘如果需要修改，随时找老师’。”同时询问孩子在家的表现，了解是否有情绪波动未被察觉。

第三步，公开传递教育理念。次日在班级群发布《致家长的一封信》，附上近期课堂活动照片（包含不同学生的参与瞬间），文字中强调：“每个孩子都是独特的星辰，有的早慧，有的慢热，我们的课堂提问会兼顾不同层次，课后辅导会针对个性需求。如果您发现孩子有需要关注的地方，欢迎随时和我私聊，我们一起助力成长。”

第四步，持续改进。接下来两周刻意增加与该生的互动：课堂上多给表达机会，课后检查作业时多留鼓励性评语，邀请他担任“图书角管理员”培养责任感。用实际行动消除家长疑虑。

试讲（10分钟）

课题：五年级下册《祖父的园子》（节选）

教学目标：

1.语言建构：正确读写“蝴蝶、蚂蚱、倭瓜”等词语，能结合语境理解“随意”“光芒四射”的表达效果。

2.思维发展：通过圈画关键词、补白想象，体会“景中有人，人在景中”的写作特点。

3.审美创造：有感情朗读课文，感受园子里自由、温暖的氛围，体会作者对童年的怀念。

4.文化传承：联系生活经验，感受传统乡村生活中人与自然和谐相处的美好。

教学重难点：

重点：通过语言文字感受园子的自由与温暖；

难点：体会“景”与“人”融合的表达方法。

教学过程：

一、情境导入，唤醒经验（2分钟）

师：同学们，昨天布置了“寻找童年乐园”的小任务，谁来分享？（生1：“我奶奶家的院子，有棵石榴树，夏天我们在树下跳皮筋。”生2：“小区的沙坑，我和小伙伴堆过城堡。”）

师：大家的乐园都藏着珍贵的回忆。今天，我们走进作家萧红的童年乐园——祖父的园子，看看那里有什么特别的故事。（板书课题）

二、初读感知，梳理内容（3分钟）

1.自由朗读课文，要求：读准“倭瓜、蚌壳、水瓢”等词语，思考：园子里有哪些景物？萧红在园子里做了什么？

2.检查字词：

（1）出示“蝴蝶、蚂蚱、倭瓜、蚌壳、水瓢”，指名读，强调“倭”读wō，“瓢”是三拼音节piáo。

（2）结合图片理解“倭瓜”（即南瓜），用动作演示“水瓢”的用途。

3.交流梳理：

生1：园子里有蝴蝶、蚂蚱、倭瓜、黄瓜、玉米、蜻蜓……

生2：萧红在园子里追蝴蝶、铲地、摘黄瓜、浇花……

师相机板书：景物（昆虫、植物）；活动（追、铲、摘、浇）

三、精读品析，感受“自由”（15分钟）

环节一：品景物的自由

1.默读第3-5段，圈出描写景物的句子，用“△”标出关键词。

（生圈画：“明晃晃”“红的红，绿的绿”“飞来飞去”“随意地长”）

2.聚焦“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个花也不开，一个瓜也不结，也没有人问它。”

（1）师：这段话里有个重复出现