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2025年春电大小学数学教学研究形成性考核形考任务三

在当前教育改革不断深化的背景下，小学数学教学正经历着从知识传授向素养培育的深刻转型。核心素养的提出，为小学数学教育指明了更加清晰的方向，即不仅要让学生掌握基础的数学知识和技能，更要培养他们运用数学思维解决实际问题、适应未来发展的关键能力与必备品格。作为一线教育工作者，如何在日常教学中有效落实核心素养的培养目标，是我们必须深入思考和持续探索的重要课题。

一、当前小学数学教学中核心素养培养的现状与反思

审视当下的小学数学课堂，虽然新课标的理念已深入人心，但在实际操作层面，仍存在一些值得商榷的地方。部分教学活动仍停留在知识本位的层面，过于强调解题技巧的训练和标准答案的获取，对学生数学思维的深度参与、学习过程的体验以及数学情感的培育关注不足。例如，在计算教学中，有时会过度追求计算速度和准确率，而忽视了学生对算理的理解和算法的自主建构；在解决问题教学中，有时会将“题型”与“解法”直接对应，限制了学生思维的灵活性和创造性。

这种现象的存在，与传统教学观念的惯性、评价体系的导向以及教师专业发展的需求等多种因素有关。因此，要真正实现核心素养的落地，首先需要教师从教学理念上进行深刻的变革，将“育分”的短期目标与“育人”的长期目标有机统一起来，将核心素养的培养贯穿于教学的每一个环节。

二、小学数学核心素养的内涵解读与目标定位

小学数学核心素养是学生在数学学习过程中逐步形成的，具有数学基本特征的关键能力、思维品质以及情感态度价值观的综合体现。它并非独立于知识技能之外的抽象概念，而是内隐于数学知识的形成、发展与应用过程之中。根据新课标的精神，小学数学核心素养主要包括数感、量感、符号意识、运算能力、几何直观、空间观念、推理意识、数据意识、模型意识、应用意识和创新意识等方面。

这些素养之间相互关联、相互支撑，共同构成了学生数学素养的整体。例如，数感和量感是理解数学世界的基础，符号意识是进行数学表达和交流的桥梁，运算能力是解决数学问题的基本技能，几何直观和空间观念有助于学生建立表象、理解抽象概念，推理意识和数据意识是培养理性思维和科学态度的关键，模型意识和应用意识则强调数学与现实生活的联系，创新意识则是学生数学学习的高阶表现。在教学中，我们应将这些素养目标细化、分解到具体的教学内容和教学活动中，使教学更具针对性和方向性。

三、核心素养导向下小学数学教学的实践路径

（一）转变教学理念，确立素养培育的核心地位

教师应将核心素养的培养置于教学目标的首位，从“教知识”转向“育素养”。在备课时，不仅要分析教材的知识点，更要深入思考这些知识点背后所承载的素养要素；在课堂教学中，要创设有利于学生素养发展的学习环境，鼓励学生主动参与、积极思考、大胆表达；在课后反思中，要将学生素养的达成度作为重要的评价指标。

（二）优化教学过程，促进学生深度参与和思维发展

1.创设真实情境，激发应用意识与模型意识。数学来源于生活，又应用于生活。教学中应尽可能创设与学生生活经验相关的真实或模拟的情境，让学生在解决实际问题的过程中感受数学的价值，培养运用数学知识解决问题的能力。例如，在学习“百分数”时，可以结合购物打折、增长率等生活实例，引导学生理解百分数的意义和应用。

2.设计探究活动，培养推理意识与创新意识。改变传统的“教师讲，学生听”的灌输式教学，多设计一些具有挑战性的探究性问题，鼓励学生通过自主思考、动手操作、合作交流等方式进行探究。在探究过程中，教师要适时引导学生观察、比较、分析、归纳，培养他们的逻辑推理能力和初步的创新思维。例如，在教学“三角形内角和”时，可以引导学生通过撕一撕、拼一拼、量一量等方法自主发现规律。

3.强化数学表达，发展符号意识与思维品质。鼓励学生运用数学语言（包括文字、符号、图表等）清晰、准确地表达自己的思考过程和结果。在交流讨论中，引导学生学会倾听、质疑、补充和完善，促进思维的碰撞与提升。例如，在解决问题后，要求学生不仅说出答案，还要说明“你是怎么想的”、“为什么这么做”。

（三）创新教学方法，丰富素养培育的载体与形式

1.重视直观教学与动手实践。小学生以具体形象思维为主，直观的教具、学具以及动手操作活动能够帮助他们建立数学表象，理解抽象概念。例如，在认识几何图形时，让学生通过观察、触摸、拼搭等活动，充分感知图形的特征；在学习分数时，通过折纸、分物等操作理解分数的意义。

2.运用信息技术，优化教学效果。合理运用多媒体、互动白板、教学APP等现代教育技术，可以创设更生动形象的教学情境，突破教学难点，激发学生的学习兴趣。例如，利用动画演示几何图形的变换过程，利用互动软件让学生进行虚拟操作和练习。

3.倡导合作学习与差异化教学。组织小组合作学习，让学生在共同探究、互助互学中分享