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王崧舟《普罗米修斯》课堂实录

王崧舟老师的语文课，素来以其深厚的文化底蕴、精巧的教学设计和对学生精神成长的深切关怀而著称。近日，笔者有幸观摩了其执教的《普罗米修斯》一课，深感其课堂如行云流水，于细微处见精神，于平实中显功力。现将课堂主要环节及个人感悟整理如下，以期与同仁共飨。

一、情境导入：神话的星辰，照进现实的窗

课堂伊始，王老师并未急于引入课文，而是从“神话”这一概念入手。他语调温和，目光含笑，向学生们提出了一个看似简单却引人深思的问题：“同学们，在你们的印象中，神话是什么样的？它离我们遥远吗？”

学生们略显迟疑，随后便有小手举起。有的说神话是“古代的故事”，有的说“有神仙和魔法”。王老师耐心倾听，并不做简单评判，而是顺着学生的思路，缓缓道来：“是啊，神话往往发生在很久很久以前，有着我们无法想象的神奇。但同学们有没有想过，这些遥远的故事，为什么能一代又一代流传下来，直到今天，我们依然会被它们打动？”

这一问，如同一颗石子投入平静的湖面，激起了学生更深层次的思考。王老师适时板书课题——《普罗米修斯》，并在“斯”字上略作停顿，引导学生齐读课题，感受名字的韵律。他强调：“这不仅仅是一个名字，更是一个在人类文明长河中熠熠生辉的符号。今天，就让我们一起走进这个古希腊神话，去触摸这位英雄的心跳。”

感悟：导入环节看似寻常，实则匠心独运。从“神话”的普遍印象到其永恒魅力的追问，再到课题的郑重揭示，王老师层层铺垫，既激发了学生的学习兴趣，也为整堂课奠定了一种庄重而富有探究意味的基调。他没有急于求成，而是给了学生思考和表达的空间，体现了对学生主体性的尊重。

二、初读感知：在语言的丛林中，寻找英雄的足迹

“请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，边读边思考：课文主要讲了普罗米修斯的一件什么事？”王老师的指令清晰明确。

学生们开始朗读，教室里响起一片琅琅书声。王老师在巡视过程中，不时俯身倾听，或对个别学生进行轻声指导。待多数学生读完，他并没有立刻提问，而是请学生再次默读，并用简洁的语言概括故事的主要内容，写在课本的空白处。

几分钟后，交流开始。起初，学生的概括或过于简略，或略显拖沓。王老师不慌不忙，引导学生抓住故事的核心要素：“谁？做了什么？为什么？结果怎样？”通过师生间的对话与补充，学生们逐渐理清了故事的脉络：普罗米修斯为人类盗取天火，受到宙斯的残酷惩罚，但他始终不屈服。

在这一过程中，王老师特别关注了几个关键词语的理解，如“普罗米修斯”、“宙斯”、“高加索山”、“赫拉克勒斯”等，并对“饶恕”、“气急败坏”、“愤愤不平”等词语的含义和情感色彩进行了初步的点拨，为后续的深入品读扫清了障碍。

感悟：王老师的初读环节扎实有效。他不仅关注学生的朗读技能，更注重培养学生的概括能力和信息提取能力。“写下来”的要求，将思维的过程外显化，有助于学生更精准地把握文本内容。对于关键词语的关注，体现了“字不离词，词不离句，句不离篇”的语文教学理念。

三、精读品悟：于细微处见精神，在对话中悟品格

这一环节是整堂课的核心，王老师引领学生对文本进行了细致入微的品读，特别是聚焦于普罗米修斯的英雄行为和不屈精神。

（一）品味“勇敢”：那是划破黑暗的火种

王老师首先引导学生关注普罗米修斯“盗火”的行为。“普罗米修斯为什么要盗取天火？”

学生们很快找到了答案：“因为地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。”

“请大家想象一下，没有火的世界会是怎样的景象？”王老师的声音充满了感染力。

学生们展开想象，描述了寒冷、饥饿、恐惧的画面。

“面对这样的世界，普罗米修斯的心情是怎样的？”

“同情。”“难过。”“焦急。”

“于是，他做出了一个怎样的决定？”王老师加重了“决定”二字。

“他决定冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去拿取火种。”一名学生朗读道。

“‘冒着生命危险’，这简简单单的五个字，背后蕴含着怎样的勇气？”王老师追问。他引导学生联系上文宙斯的“严厉”和对人类的“冷酷无情”，体会普罗米修斯此举的巨大风险。

“他知道宙斯会惩罚他吗？”

“知道！”

“那他为什么还要去做？”

学生们陷入沉思，随后纷纷发言，有的说“因为他太同情人类了”，有的说“他觉得为了人类，牺牲自己也值得”。

王老师颔首赞许：“这就是勇敢！不是鲁莽，而是明知山有虎，偏向虎山行的担当！是为了正义，为了他人，甘愿牺牲自我的情怀！”王老师的话语充满力量，深深地感染了每一个学生。

（二）感悟“不屈”：那是镌刻在岩石上的誓言

宙斯的惩罚是残酷的。王老师引导学生默读描写惩罚的段落，找出最让自己感到震撼的语句。

“‘普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。’”一名学生读道，声音里带着一丝不忍。

“‘死死地锁’，这个‘死死地’让