第14单元幼儿的学习动机与学习迁移《幼儿教育心理》.pptxVIP

1第十四单元幼儿的学习动机与学习迁移第一课幼儿的学习动机第二课幼儿的学习迁移

2第一课幼儿的学习动机

一、动机与学习动机（一）动机3心理学认为动机是个体的内在过程，行为是这种内在过程的结果，或者说，动机是引起个体活动，维持已引起的活动，并促使该活动朝向某一目标进行的内在过程。动机是关于特定活动的原因（Ｍｏｏｋ，１９８７）。与动机相关的概念有需求、内驱力、好奇、态度和兴趣等。

一、动机与学习动机（二）学习动机4当儿童具备一定的学习动机时，才会取得好的学习效果。学习动机可分为以下几种类型：1内部动机与外部动机2辅助性动机与主导性动机3近景性动机与远景性动机4普遍性动机与偏重性动机

二、学习动机理论（一）行为主义的学习动机理论51驱力理论驱力理论是以生理学观点为基础的早期动机理论。当有机体的基本需要被剥夺时，就会产生驱力；当需要得到满足时，驱力就减退.用公式表示如下：动机＝驱力×习惯

62强化理论强化理论把动机看作是由外部刺激引起的一种对行为的冲动力量，用强化理论来说明动机的引起和作用。经典性条件作用和操作性条件作用理论都认为，强化是形成和巩固条件反射的重要条件。人的某种学习行为倾向，完全取决于先前这种学习行为刺激与反应通过强化而建立的联结。

二、学习动机理论（二）自我效能感理论7影响自我效能感的因素主要有以下几点：１个人自身行为的成败经验，这个信息源对自我效能感影响最大；２替代经验，人的许多效能期望来源于观察他人行为及其结果而获得的内心体验；３言语劝说，因其简便而运用广泛，但在缺乏经验基础时，言语劝说的效果是得不到巩固的；４情绪唤醒，高水平的情绪唤醒会使成绩降低而影响自我效能感。

二、学习动机理论（三）人本主义动机理论8人本主义心理学家马斯洛强调，人类动机是由多种性质不同的需求组成的，而各种需求之间，又有先后顺序和高低层次之分，被称为需要层次论。1需要层次安全需求归属和爱的需求自尊的需求求知需求审美的需求自我实现的需求生理需求缺失性需求成长性需求

92自我实现为需要的最高层次达到自我实现境界的人，都有以下共同特征：具有独立与善于独处的性格，能接受并悦纳自然、他人和自己，富有献身精神、幽默和创造力，能认清现实并保持与现实的良好关系.自我实现可通过以下几条途径：（１）能充分、活跃、忘我地体验生活，全身心地献身于某一件事而忘却一切。（２）自我实现是一个连续进行的过程，是愿意做出成长的选择而不是畏缩的选择。（３）要诚实，不要隐瞒，遇到问题有反躬自问的责任心。（４）自我实现不只是一种局部状态，而是在任何时刻、在任何程度上都实现一个人潜能的过程。

二、学习动机理论（四）成就动机理论101阿特金森的期望—价值理论阿特金森假设，成就动机是由追求成功的倾向和避免失败的倾向组成。追求成功的倾向（Ｔｓ）追求成功动机的强度（Ｍｓ）成功的主观概率即期望（Ｐｓ）成功的激励值（Ｉｓ）Ｔｓ＝Ｍｓ×Ｐｓ×Ｉｓ

11避免失败的倾向（Ｔａｆ）避免失败的动机强度（Ｍａｆ）失败的可能性（Ｐｆ）避免失败的激励值（－Ｉｆ）Ｔａｆ＝Ｍａｆ×Ｐｆ×（－Ｉｆ）实际上成就动机（Ｔａ）等于两者之差，用公式表示：Ｔａ＝Ｔｓ－Ｔａｆ

122奥苏伯尔的成就动机理论奥苏伯尔认为，学校教育情境中的成就动机，应至少包括三方面的内驱力。认知内驱力一种要求获得知识、技能以及善于发现问题、解决问题的需要，以好奇心、求知欲、探索精神等心理因素表现出来。自我提高内驱力一种因自己的成就而赢得相应社会地位的需要，它往往以自尊感、荣誉感、胜任感等心理因素表现出来。附属内驱力一种为了获得成人和同伴们的赞许、认可而努力学习的需要。

二、学习动机理论（五）归因理论131归因理论的分析（１）原因因素原因因素能力努力工作难度运气

14（２）归因的维度①内控和外控这是按个体内部或外部环境因素划分的归因维度。②稳定性与不稳定性这是根据归因的因素是否随时间或情境变化来确定的。③可控性与不可控性可控性指原因因素是否能由个人意志控制。

二、学习动机理论（五）归因理论152归因效果（１）期望影响稳定性维度归因将影响成功期望。（２）情感反应人们对成功与失败的不同归因，会引起不同的情感反应。（３）自豪与自尊归因来源影响自豪和自尊的情感（４）愤怒、内疚和惭愧这些情感与控制维度相联系。

二、学习动机理论（六）成就目标理论161两种不同儿童反应倾向具有同等能力的儿童，在失败情境或挑战任务面前有两种不同的反应倾向：一种是自弃性倾向另一种是自主性倾向自主性儿童具有适应性动机模式，自弃性儿童则具有适应不良动机模式。

172目标导向动机模式及其对动机过程的影响（１）两类不同的目标导向动机模式①操作性目标：②自主性目标自弃性儿童追寻的是一种操作目标