6.3中职--幼教中国人民大学出版社《学前心理学》第六章第三节 学前儿童思维基本形式的发展 .pptxVIP

第三节学前儿童思维基本形式的发展;概念的掌握是针对个体而言的,它是指儿童掌握社会上业已形成的概念。成人利用语言工具,通过与儿童的言语交际及教学,把社会上业已形成的概念传授给儿童。;(二)儿童掌握概念的方式

1.通过实例获得概念

学前儿童获得的概念几乎都是这种学习方式的结果。儿童在日常生活中经常接触各种事物,其中有些就被成人作为概念的实例(变式)而特别加以介绍,同时用词来称呼它。;2.通过语言理解获得概念

在较正规的学习中,成人也常用给概念下定义,即用讲解的方式帮助儿童掌握概念。在这种讲解中,把某概念归属到更高一级的类或种属概念中,并突出它的本质特征是十分关键的。儿童只有真正理解了定义(解释)的含义才能掌握概念。以这种方式获得的概念不是日常概念(即前科学概念),而是科学概念。;(三)学前儿童掌握概念的特点

儿童对概念的掌握受其概括能力发展水平的制约。一般认为儿童概括能力的发展可以分为三种水平:动作水平概括、形象水平概括和本质抽象水平的概括。它们分别与三种思维方式相对应。;幼儿的概括能力主要属于形象水平,后期开始向本质抽象水平发展,这就决定了他们掌握概念的基本特点:

1.以掌握具体实物概念为主,向掌握抽象概念发展

2.掌握概念的名称容易,真正掌握概念困难;(四)了解幼儿掌握概念水平的常用方法

１.分类法

所谓分类法,就是在儿童面前随机摆放若干张图片,图片画的是他们熟悉的物品(内含若干种类),让儿童把自己认为有共同之处的那几张放在一起,并说明理由。根据儿童分类的情况和说出的理由,了解其掌握概念的水平。;2.排除法

排除法实际是分类法的一种特殊形式,即在儿童面前放若干组图片,每组４~５张,其中有一张与其他几张是非同类关系,要求儿童将这一张找出来,并说明理由。;3.解释法(定义法)

即说出一个儿童熟悉的词(概念),请他加以解释。比如,请你说说“动物”这个词是什么意思,根据其解释的程度判断他对该概念的掌握情况。;4.守恒法

这是由瑞士心理学家皮亚杰的守恒实验演绎过来的一种方法,目的在于了解儿童是否获得某些数学概念,或者所获得的概??是否具有稳定性。;(五)学前儿童数概念的发展

学前儿童掌握数概念也是一个从具体到抽象的发展过程。数概念的掌握是以事物的数量关系能从各种对象中抽出,并和相应的数字建立联系为标志的。

学前儿童数概念发展大约经历了三个阶段:

1.对数量的动作感知阶段(3岁左右)

2.数词和物体数量间建立联系的阶段(４-５岁)

3.数的运算的初期阶段(５-７岁)

;二、学前儿童判断的特点

(一)以直接判断为主,间接判断开始出现

判断可以分为两大类:感知形式的直接判断和抽象形式的间接判断。一般认为直接判断并无复杂的思维活动参加,是一种感知形式的判断;而间接判断则需要一定的推理,因为它反映的是事物之间的因果、时空、条件等联系;随着年龄增长,儿童间接判断能力开始形成并有所发展。我们从一项研究的结果就可以看出,具体见表６-１。;(二)判断内容的深入化

幼儿的判断往往只反映事物的表面联系,随着年龄的增长和经验的丰富,开始逐渐反映事物的内在、本质联系。幼儿初期往往把直接观察到的物体表面现象作为因果关系。;(三)判断根据客观化

从判断的依据看,幼儿从以对待生活的态度为依据,开始向以客观逻辑为依据发展。幼儿初期常常不能按事物的客观逻辑进行判断,而是按照“游戏的逻辑”或“生活的逻辑”来进行。;(四)判断论据明确化

从判断论据看,幼儿起先没有意识到判断的根据,以后逐渐开始明确意识到自己的判断根据。幼儿初期虽然能够做出判断,但是,他们没有或不能说出判断的根据,或以他人的根据为根据,如“妈妈说的”,“老师说的”,他们甚至于并未意识到判断的论点应该有论据。;三、学前儿童推理的发展

推理是判断和判断之间的联系,是由一个判断或多个判断推出另一新的判断的思维过程。

推理可以分为直接推理和间接推理两大类。

直接推理比较简单,是由一个前提本身引出某一个结论。例如,由“讲卫生的小朋友不随地吐痰”这一前提推出“随地吐痰的小朋友不讲卫生”这个结论。

间接推理是由几个前提推出某一结论的推理。间接推理可分为归纳推理、演绎推理和类比推理。;学前儿童在其经验可及的范围内,已经能进行一些推理,但水平比较低,主要表现在以下几个方面:

１.抽象概括性差

２.逻辑性差

３.自觉性差;下面分别叙述学前儿童归纳、演绎和类比推理的一般特点和发展趋势。

(一)学前儿童的归纳推理

归纳推理是一种从个别到一般的推理。通过考察个别事物或现象具有某种属性,进而推导出该类事物或现象普遍具有该属性。归纳