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部编版语文一年级下册课内阅读专项

课内阅读是低年级语文学习的核心阵地，对于夯实学生的语文基础、培养阅读兴趣、提升理解能力至关重要。部编版语文一年级下册教材在选文上兼具趣味性与教育性，为孩子们打开了一扇扇通往奇妙世界的大门。如何有效利用课内阅读资源，引导孩子们真正走进文本，学有所获，是教师与家长共同关注的焦点。本文将结合一年级下册教材特点，从阅读方法、能力培养及实践策略等方面，为课内阅读专项学习提供一些具体的指导。

一、立足文本，夯实阅读基础——朗读与识字的融合

一年级下册的课内阅读，首要任务仍是巩固识字，培养语感。教材中的每一篇课文都是识字的载体，也是朗读训练的范本。

1.读准字音，读通句子是前提。对于一年级学生而言，课文中仍会出现一些生字新词或易读错的字词。在阅读前，可以引导学生圈出生字，借助拼音或请教他人，确保字音准确。阅读过程中，要关注句子的停顿和语气，避免唱读、指读（指读在初学时帮助定位，熟练后应逐步摆脱），力求将句子读通顺、读连贯。例如，《小公鸡和小鸭子》这类对话丰富的课文，要引导学生读出不同角色的语气，在情境中体会。

2.读出韵味，培养语感是关键。朗读不仅仅是“念字”，更是“表意”。教师应指导学生在理解的基础上进行有感情的朗读。可以通过范读，让学生感受语言的节奏和情感；可以通过提示语、标点符号（如感叹号、问号）来引导学生把握语气；还可以鼓励学生边读边想象画面，将自己代入文本情境。像《春天》这样的课文，语言优美，充满生机，适合通过反复朗读来感受春天的美好。

3.随文识字，巩固字词是基础。课内阅读是识字的最佳途径。在阅读教学中，要将识字与阅读紧密结合，引导学生在具体的语言环境中理解字词的含义和用法。例如，读到“小鱼在水里游来游去”，可以问问学生“游”是什么意思，做个动作来理解。通过上下文理解词义，比孤立地认字、抄字效果更好，也更能激发学生的识字兴趣。

二、聚焦理解，提升核心素养——从词句到篇章的递进

阅读理解能力的培养是一个循序渐进的过程，需要从理解词语、句子入手，逐步过渡到理解段落和整篇课文的大意。

1.抓住关键词句，理解基本含义。课文中的关键词句往往承载着重要信息，是理解课文的“钥匙”。教学中，要引导学生关注那些点明主旨、描写生动或表达情感的词句。例如，《小壁虎借尾巴》中，小壁虎向不同动物借尾巴时的对话，以及每种动物尾巴的作用，都是需要重点理解的内容。可以通过提问“小壁虎为什么要借尾巴？”“小鱼姐姐的尾巴有什么用？”等问题，引导学生找到关键句子并理解。

2.读懂句子，把握简单句意。对于一年级学生，首先要能理解句子所表达的基本意思。可以通过“谁做了什么？”“什么怎么样了？”等简单问句，引导学生提取句子的主要信息。对于一些含有比喻、拟人等手法的句子，如“小草从地下探出头来”，要引导学生体会其中的趣味，初步感知语言的魅力，但不必深究修辞手法的名称。

3.理清脉络，了解课文大意。在理解词句的基础上，要引导学生初步感知课文的主要内容。可以通过让学生说说“这篇课文主要讲了一件什么事？”或者“课文里有谁？发生了什么？”来检验学生对课文整体的把握。对于结构清晰的课文，如《小公鸡和小鸭子》，可以引导学生按照“小公鸡和小鸭子一起做了什么——小公鸡帮助了小鸭子什么——小鸭子捉了鱼给小公鸡吃”这样的顺序来梳理。

4.图文结合，辅助阅读理解。一年级教材图文并茂，插图是重要的教学资源。要充分利用插图帮助学生理解课文内容，降低阅读难度。引导学生观察插图的细节，将图与文对应起来，“看图读文”，“读文想图”，让图文成为理解的双翼。

三、习得方法，培养阅读习惯——授人以渔的智慧

课内阅读不仅要让学生“读懂”，更要让学生“会读”，初步掌握一些基本的阅读方法，养成良好的阅读习惯。

1.学习默读，初步培养专注力。随着阅读能力的提升，要逐步培养学生的默读能力。默读时要求学生不出声、不指读，眼睛快速浏览文字，初步培养阅读的专注力和速度。可以先从较短的课文或段落开始练习。

2.边读边思，带着问题阅读。引导学生在阅读前、阅读中、阅读后进行思考。阅读前，可以根据课题或插图猜猜课文会讲什么；阅读中，思考“为什么会这样？”“接下来会发生什么？”；阅读后，回顾课文主要内容，想想自己学到了什么。这种“问题意识”能驱动学生更主动地投入阅读。

3.借助工具书，培养独立阅读能力。鼓励学生在阅读中遇到不认识的字、不理解的词时，主动请教老师、同学或家长，或者尝试借助拼音（一年级下册学生已掌握汉语拼音）。这是培养学生独立阅读能力的重要一步。

课内阅读是基础，课外拓展是延伸。要将课内学到的阅读方法和兴趣迁移到课外。

1.联系生活实际，深化理解。许多课文内容都与学生的生活息息相关。例如，《胖乎乎的小手》讲的是家庭生活中