一年级上《和大人一起读》读读记记.docxVIP

陪伴与引导：一年级上《和大人一起读》“读读记记”的实践与思考

《和大人一起读》作为一年级上册语文学习的重要组成部分，其核心价值不仅在于引导孩子接触优秀的儿童文学作品，培养阅读兴趣，更在于通过亲子共读的模式，搭建起语言输入与输出的桥梁。其中，“读读记记”环节看似简单，实则是巩固阅读成果、积累语言素材、提升语文素养的关键一步。如何在这一环节做到专业且有效地引导，是家长和教育者需要共同关注的课题。

一、“读”：读出趣味，读出画面

“读”是“记”的基础与前提。这里的“读”，绝非简单的字音朗读，更应是富有情感、充满想象的“悦读”。

首先，营造轻松愉悦的共读氛围至关重要。家长或老师应以饱满的热情参与其中，用抑扬顿挫的语调、生动形象的表情和动作，将孩子带入故事的情境。当读到小动物的对话时，可以模仿不同的声音；当描述美丽的景色时，可以用舒缓的语气引导孩子想象。这种沉浸式的朗读，能让孩子在听觉和视觉的双重刺激下，深刻感受语言的魅力，从而发自内心地喜爱阅读。

其次，鼓励孩子多种形式参与“读”。在大人范读之后，可以尝试让孩子跟读、接读、分角色朗读等。对于一些朗朗上口的儿歌、童谣，还可以配合简单的动作，让孩子在肢体的律动中加深对语言节奏的感知。当孩子在朗读中遇到不认识的字或不理解的词时，不必急于打断纠正，可先引导其根据上下文猜测，读完后再共同探讨，保护其阅读的连贯性和积极性。

再者，引导孩子“读”出画面与情感。在阅读过程中，可以适时提问：“你仿佛看到了什么？”“小动物现在是什么心情呢？”“如果你是故事里的主人公，你会怎么做？”这些问题能激发孩子的思考，帮助他们将文字信息转化为脑海中的画面，理解故事内涵，与故事中的角色产生情感共鸣。这种深层次的理解，为后续的“记”奠定了坚实的基础。

二、“记”：自然而然的积累与运用

“记”并非指机械的背诵或生硬的记忆，对于一年级孩子而言，更应是在充分理解和喜爱基础上的自然习得与积累。

其一，“记”词语，从理解和兴趣入手。阅读材料中会出现一些生动形象或富有表现力的词语。不必强求孩子一次性记住所有新词，而是挑选那些孩子感兴趣、与生活联系紧密或在文中反复出现的词语进行关注。例如，读到描写天气的词语“阳光灿烂”，可以引导孩子观察窗外的天气，说说“阳光灿烂”是什么样子的。读到描写动作的词语“蹦蹦跳跳”，可以和孩子一起模仿这个动作。通过情境化、游戏化的方式，让孩子在运用中理解词义，在乐趣中加深印象，词语的“记”便水到渠成。

其二，“记”句子，感受语言的韵律与结构。一些优美的句子、富有节奏感的儿歌或童谣，本身就具有很强的记忆点。在孩子熟读的基础上，可以鼓励他们尝试复述或背诵。这种“记”不是为了应付检查，而是让孩子在重复中感受汉语言的韵律美和句式结构的特点。例如，“小雪花，小雪花，飘呀飘，飘到哪里去啦？”这样的句子，孩子在吟诵中自然能体会到问答的乐趣和语言的节奏。

其三，“记”感受，促进情感的共鸣与表达。阅读不仅仅是语言的学习，更是情感的体验。每读完一个故事或一首儿歌，可以引导孩子说说自己的感受：“这个故事里，你最喜欢谁？为什么呀？”“读了这首儿歌，你心里是什么感觉？”鼓励孩子用自己的话表达真实的想法。这些零散的、稚嫩的感受，也是一种宝贵的“记”，它记录了孩子与文本的初次对话，有助于培养其初步的审美情趣和价值判断。

三、“和大人一起读”：大人的角色与心态

在“读读记记”的过程中，大人的角色定位直接影响效果。

大人首先是积极的参与者和示范者。要用自己对阅读的热爱去感染孩子，用标准、流利、富有情感的朗读为孩子树立榜样。当孩子出现畏难情绪或注意力不集中时，要耐心引导，而非指责或强迫。

其次，大人是细心的观察者和引导者。要关注孩子在阅读过程中的反应，捕捉他们的兴趣点和困惑点，及时调整阅读策略和引导方式。对于“记”的内容和程度，不应有统一的、僵化的标准，而应尊重孩子的个体差异和认知规律，鼓励他们用自己的方式去“记”。

再者，大人应持有静待花开的耐心和包容心。语言的积累和能力的提升是一个循序渐进的过程，不可能一蹴而就。不要急于求成，更不要将“读读记记”变成孩子的负担。允许孩子在“记”的过程中出现遗忘，给予他们反复尝试的机会。重要的是让孩子在这个过程中感受到阅读的快乐和成功的喜悦。

总而言之，《和大人一起读》中的“读读记记”是一项充满智慧与爱的实践活动。它要求我们大人放下焦虑，沉下心来，与孩子一同在文字的世界里遨游，在“读”中体验乐趣，在“记”中沉淀积累。这不仅是知识的传递，更是情感的交流与智慧的启迪，为孩子一生的阅读习惯和语文素养打下坚实而温暖的基础。