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孙权劝学》教学实录

一、导入新课：闲话“学习”，走近经典

师：同学们，我们常说“活到老，学到老”，也常听长辈叮嘱“要好好学习”。那么，大家有没有静下心来想过，我们为什么要学习？学习对我们究竟意味着什么？（稍作停顿，目光扫视学生）或许，一千多年前，三国时期的一位君主，用他独特的方式，也和我们今天一样，探讨过这个问题。今天，我们就一同走进《资治通鉴》中这则脍炙人口的小故事——《孙权劝学》，去聆听古人的智慧，感受学习的力量。请大家翻开课本。

(学生翻书，教师板书课题及出处：《孙权劝学》——《资治通鉴》)

师：看到这个题目，大家有什么想问的吗？

生1：孙权是谁？他为什么要劝学？

生2：他劝谁学习？那个人听劝了吗？

师：很好的问题！带着这些疑问，让我们一同走进文本，去探寻答案。

二、初读文本：疏通文意，整体感知

师：首先，请大家自由朗读课文，注意字音和停顿，争取读得通顺。遇到不认识的字，可以查阅课下注释或工具书，也可以举手问老师。

(学生自由朗读，教师巡视，个别指导)

师：好，刚才大家读得都很投入。现在，我们请几位同学分段朗读，其他同学认真听，听他们读得是否准确，节奏是否恰当。

(指名学生朗读，师生共同纠正“邪（yé）”、“孰（shú）”、“遂（suì）”等字的读音，并对朗读节奏进行点拨，如“蒙/辞以军中多务”、“非复/吴下阿蒙”。)

师：读准了字音，接下来我们就要理解文意了。这篇课文是文言文，但篇幅短小，语言也相对浅显。请大家结合课下注释，小组合作，疏通文意。把不理解的字词或句子标记出来，小组内讨论解决，解决不了的，我们全班共同探讨。给大家五分钟时间。

(学生分组讨论，教师参与其中，适时引导)

师：时间到。哪个小组有解决不了的问题，或者想分享一下你们认为重要的字词解释？

生3：“当涂掌事”是什么意思？

师：哪位同学能解答？

生4：“当涂”课下注释是“当道，当权”，“掌事”就是掌管事务。合起来就是当权掌管事务。

师：非常好。还有吗？

生5：“蒙辞以军中多务”中的“辞”是什么意思？“务”呢？

师：谁来试试？

生6：“辞”应该是“推辞”的意思，“务”是“事务”。整句话就是吕蒙用军中事务繁多来推辞。

师：理解准确。“辞以军中多务”这种表达方式，我们称之为——

生（齐）：状语后置。

师：对，“以军中多务辞”。学习古文，这种特殊句式要留意。

(教师根据学生提问和讨论情况，对“治经为博士邪”、“涉猎”、“见往事耳”、“孰若”、“及鲁肃过寻阳”、“即更刮目相待”、“遂拜蒙母”等重点词句进行梳理和强调，确保学生基本理解文意。)

师：现在，我们对课文大意有了初步的了解。谁能用简洁的语言概括一下这篇课文讲了一个什么故事？

生7：孙权劝吕蒙学习，吕蒙开始不学，后来听了孙权的话去学了，之后鲁肃发现他变化很大，很佩服他。

师：概括得不错，抓住了主要人物和事件。（板书：孙权劝——吕蒙学——鲁肃赞）

三、研读文本：品味对话，分析人物

师：这篇文章之所以流传千古，不仅仅是因为它讲述了一个道理，更在于它通过简洁传神的对话，塑造了鲜明的人物形象。让我们聚焦人物的对话，来细细品味。

(一)聚焦孙权：善劝者的智慧

师：首先看孙权是如何劝吕蒙学习的。请大家找出孙权劝学的几句话，读一读，体会一下他说话时的语气和态度。

生8：“卿今当涂掌事，不可不学！”

师：这句话，孙权是对谁说的？“卿”是什么意思？

生9：对吕蒙说的。“卿”是古代君对臣的爱称。

师：那么，“不可不学”这四个字，语气如何？

生10：很坚决，有命令的语气。

师：是的，“不可不学”，双重否定表肯定，语气非常强烈，不容置疑。作为君主，看到自己的得力干将“当涂掌事”，肩负重任，他首先提出的要求就是“不可不学”，这体现了他对吕蒙的——

生（齐）：关心和期望。

师：面对孙权如此坚决的要求，吕蒙是什么反应？

生11：吕蒙推辞了，“蒙辞以军中多务”。

师：吕蒙以“军中多务”为借口。孙权又是如何回应的呢？请读下文。

生12：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”

师：这段话是孙权劝说的核心。我们一句一句来品。“孤岂欲卿治经为博士邪！”这句话是个什么句式？表达了什么意思？

生13：反问句。意思是“我难道想要你研究儒家经典成为专掌经学传授的学官吗？”

师：对，用反问来打消吕蒙的顾虑。孙权并不是要吕蒙成为一个皓首穷经的学者，他的要求是什么？

生14：“但当涉猎，见往事耳。”

师：“涉猎”是什么意思？“见往事耳”呢？

生15：“涉猎”是粗略地阅读。“见往事耳”是了解历史罢了。

师：非常好。“耳”字，语气助词，“罢了”，说明要求高不高？

生（齐）：不高。

师：这体现了孙权的体谅和务实。他知道吕蒙军