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探秘光合作用：一堂核心概念与探究能力并重的教学设计

引言

光合作用，这一地球上最重要的化学反应，是生命世界能量流转与物质循环的核心枢纽。它不仅是中学生物学课程中的核心知识点，更是培养学生科学思维、探究能力及生命观念的绝佳载体。本教学设计旨在突破传统知识灌输的模式，通过精心创设情境、设计问题链、引导实验探究及深度思维碰撞，帮助学生构建对光合作用的本质理解，并体悟科学研究的严谨与魅力。

一、教学内容分析

本节课的教学内容主要围绕光合作用的概念、发现历程中的关键实验、反应过程（光反应与暗反应的初步认知）、影响因素及其重要意义展开。其在教材中具有承上启下的关键作用：既是对细胞结构（叶绿体）功能的具体阐述，也是后续学习细胞呼吸、生态系统物质能量流动的基础。学好本节内容，有助于学生形成“结构与功能相适应”、“生命活动需要能量驱动”等重要的生命观念。

二、学生学情分析

授课对象为高中学生（或具备相应认知水平的学习者）。他们已具备以下相关知识基础：植物细胞的基本结构，尤其是叶绿体的形态；能量的基本概念；简单的化学常识（如物质的元素组成）。学生对自然界的生命现象充满好奇，具备一定的观察、分析和逻辑推理能力，但对于抽象的生理过程（如微观层面的物质转化和能量变化）理解仍存在困难。同时，他们正处于从形象思维向抽象思维过渡的关键时期，对实验探究抱有浓厚兴趣，但实验设计与分析能力尚需引导和锻炼。

三、教学目标

（一）知识与技能

1.阐明光合作用的概念，能准确表述其总反应式。

2.概述光合作用的发现过程中几位关键科学家的实验及其主要结论，理解科学研究的基本方法。

3.说明光合作用的场所、条件、原料和产物。

4.初步理解光合作用的光反应与暗反应两个阶段的基本区分（不要求深入的物质变化细节）。

5.举例说明影响光合作用速率的环境因素。

（二）过程与方法

1.通过分析经典实验，体验科学探究的基本过程，学习控制变量、设计对照实验等科学方法。

2.通过小组讨论与合作，提升分析问题、解决问题以及语言表达的能力。

3.尝试解读简单的实验数据，并对影响光合作用的因素进行初步的科学推测。

（三）情感态度与价值观

1.认识到光合作用对于维持地球上碳氧平衡和生命系统的重要性，增强爱护植物、保护环境的意识。

2.感悟科学家在探索真理过程中所展现的质疑精神、严谨态度和不懈努力，激发科学探究的兴趣。

3.体会生命活动的精妙与和谐，形成辩证唯物主义自然观。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.光合作用的概念、反应式及实质。

2.光合作用的发现历程中体现的科学思想与方法。

（二）教学难点

1.理解光合作用过程中物质和能量的转化。

2.如何引导学生通过分析经典实验得出结论，并进而构建光合作用的概念。

3.光反应与暗反应的初步区分及其联系。

五、教学方法与策略

为达成上述教学目标，突破重难点，本节课将采用以下教学方法与策略的有机结合：

1.情境创设法：从学生熟悉的自然现象或生活实例入手，如“万物生长靠太阳”，引发认知冲突或探究欲望。

2.问题驱动法：设计一系列富有层次性和启发性的问题链，引导学生思考，步步深入。

3.实验探究与分析相结合：通过回顾和模拟经典实验（如普利斯特利实验、萨克斯实验等），引导学生像科学家一样观察、分析、推理和结论。

4.多媒体辅助教学：运用图片、动画、视频等直观手段，化抽象为具体，帮助学生理解光合作用的微观过程。

5.小组合作学习：针对特定问题或任务，组织学生进行小组讨论，促进思维碰撞与知识共享。

6.讲授与引导相结合：在关键概念和难点处，教师进行精准点拨和系统梳理，确保知识的科学性和逻辑性。

六、教学准备

1.教师准备：制作多媒体课件（PPT），包含相关图片、动画、视频片段（如叶绿体结构、光合作用过程动画）；准备经典实验的示意图或简易模型；设计学生活动任务单（含问题讨论、实验分析表格等）。

2.学生准备：预习教材相关内容；回顾初中阶段关于光合作用的简单知识；准备笔记本和笔。

七、教学过程设计

（一）创设情境，导入新课（约5分钟）

*教师活动：展示一组对比鲜明的图片：生机勃勃的森林与枯黄的叶片，或提出问题：“我们每天呼吸的氧气从何而来？我们吃的食物中的能量最终来源于哪里？”引导学生思考植物在其中扮演的角色。

*学生活动：观察图片，思考并回答问题，初步联想到植物的光合作用。

*设计意图：通过生活化的问题或视觉冲击，激发学生的学习兴趣，自然导入本节课的主题——光合作用。

（二）回眸科学史，探究光合作用的发现（约15分钟）

*教师活动：

1.简述人类对光合作用的早期探索，从亚里士多德的“植物从土壤中获取营养”的观点入手，引出科学探究的起点往往源于对现象的