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关注场景描写体会蕴含情感——《父爱之舟》观课报告

一、紧扣文本，以“场景”为锚点，搭建情感体验的桥梁

《父爱之舟》的显著特点在于其并非直接抒情，而是将深厚的情感巧妙地融入对具体场景的描绘之中。执教者敏锐地抓住了这一文本特质，将“梳理场景，品味细节，体会情感”作为本课的教学主线。

1.精准定位，梳理典型场景

课堂伊始，执教者并未急于进行情感的渲染，而是引导学生默读课文，思考：“课文回忆了父亲为‘我’做过的哪些事？描写了哪些印象深刻的场景？”这一问题设计，直指文本的核心内容。学生在自主探究与合作交流中，逐步梳理出如“送‘我’上学”、“带‘我’报考”、“为‘我’缝补棉被”、“在小船上为‘我’缝补衣服”等关键场景。这一环节，如同为学生的情感体验铺设了一级级坚实的台阶，使抽象的“父爱”有了具体的依托。执教者在此过程中，不包办代替，而是给予学生充分的思考空间，尊重学生的个性化发现，体现了“以学生为主体”的教学理念。

2.聚焦细节，品味描写妙处

在梳理出主要场景后，执教者引导学生聚焦具体的场景描写，进行细致入微的品读。例如，在引导学生学习“父亲送我上无锡师范”这一场景时，执教者并没有简单地让学生说出“父亲很爱我”，而是抓住“他平时节省到极点，自己是一分冤枉钱也不肯花的，我反正已被咬了半夜，只剩下后半夜，就不肯再加钱换房子”等细节，以及父亲“弯腰低头缝补”的动作描写，提问：“从这些描写中，你看到了一位怎样的父亲？”“父亲当时心里在想些什么？”“如果你是文中的‘我’，看到父亲这样，你又会作何感想？”通过这些层层递进的问题，引导学生从文字表面深入到情感内核，体会到父亲在极度节俭与对儿子无微不至的关爱之间的那份深沉与矛盾，感受到父爱的朴素与伟大。这种对细节的抠挖，使得父爱不再是一个空洞的概念，而是化为一个个鲜活的画面，深深烙印在学生心中。

二、以读促悟，用“情感”为纽带，激活学生的内在体验

语文教学离不开朗读，情感的体会更需要在朗读中深化。本课执教者深谙此道，将“读”贯穿始终，通过多种形式的朗读，引导学生与文本、与作者、与文中的“我”产生情感共鸣。

1.多样朗读，层层深入

课堂上，有自由读、指名读、范读、齐读、情境读等多种朗读形式。执教者尤其注重朗读的指导，不是简单地要求“读出感情”，而是引导学生思考“为什么这样读”“哪个词最能打动你”。例如，在品读父亲为“我”缝补棉被的场景时，执教者先让学生轻声读，想象画面；再让学生找出描写父亲动作的词语，体会父亲的辛劳；最后，在理解的基础上，让学生带着对父亲的敬爱与心疼之情朗读。这样的朗读，层层深入，使学生的情感体验不断加深，真正做到了“读进去，悟出来”。

2.共情体验，联结生活

为了帮助学生更好地体会文中的情感，执教者适时引导学生联系自己的生活实际。当学生沉浸在文本描绘的场景中时，执教者提问：“在你的生活中，父亲为你做过哪些让你感动的事？他当时是怎样的神情，怎样的动作？”这一提问，如同一把钥匙，打开了学生记忆的闸门，将文本中的父爱与学生现实生活中的父爱联系起来，使学生对父爱的理解更加具体、更加真切。这种将文本情感与学生生活经验的联结，有效地促进了学生的共情体验，使情感教育落到了实处。

三、巧妙设计，以“品析”为路径，提升学生的语文素养

本课教学不仅注重情感的体验，也兼顾了语文知识的学习和语文能力的培养。执教者在引导学生关注场景描写、体会情感的同时，也有意识地渗透了对表达方式、遣词造句的品析。

1.关注表达，学习方法

在分析场景描写时，执教者引导学生关注作者是如何通过环境描写、动作描写、语言描写、心理描写等来刻画人物、表达情感的。例如，课文中对小渔船的多次描写，不仅是环境的交代，更是父爱的象征。执教者引导学生体会这种“借物抒情”的写作手法，使学生在感受情感的同时，也学到了表达情感的方法。

2.语言实践，学以致用

课堂的尾声，执教者设计了一个小练笔环节：“选择生活中父亲让你感动的一个场景，学习课文的写法，写几句话，注意写出细节。”这一设计，既是对课堂所学知识的巩固，也是对学生情感体验的升华，更是语言实践能力的有效训练。学生在动笔写作的过程中，进一步内化了对父爱的理解，也尝试运用了课堂上学到的场景描写方法。

四、总结与反思：于细微处见真情，于平实中显匠心

总而言之，这堂《父爱之舟》课，以其清晰的思路、巧妙的设计、扎实的互动，成功地引导学生关注了场景描写，深刻地体会了蕴含其中的父爱深情。执教者对文本的解读精准到位，对学生的情感引导循循善诱，体现了良好的语文素养和教学功底。

当然，教学是一门遗憾的艺术。如果说有什么可以进一步打磨的地方，或许可以在某些场景的挖掘上更加深入一些，给学生更充分的时间进行小组合作探究，让学生自主发现更多文本的秘妙。此外，在引导学生品析语言时，可以更加放手让学生去发现、去品