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承前启后，守正创新：义务教育小学数学课程标准（2025年版）解读

义务教育阶段的数学课程，作为培养公民素质的基础工程，其重要性不言而喻。2025版《义务教育小学数学课程标准》（以下简称“新课标”）在继承过往经验的基础上，结合新时代对人才培养的需求，进行了系统性的修订与完善。本文旨在对新课标的核心要义进行解读，以期为一线教育工作者提供有益的参考。

一、凝练育人目标：核心素养的再聚焦与深化

新课标的首要亮点在于对数学核心素养的进一步明确与深化。相较于以往，2025版课标更加强调数学素养是学生在接受相应学段的数学教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的关键能力、必备品格和价值观念的综合体现。

具体而言，数学核心素养被界定为以下几个方面：

*数学抽象：不仅是对数量关系和空间形式的符号化表示，更强调从具体情境中提取数学本质、形成数学概念的能力，这是数学思维的基础。

*逻辑推理：包括合情推理与演绎推理，旨在培养学生运用逻辑思考问题、分析问题、解决问题的习惯与能力，这是数学严谨性的体现。

*数学建模：强调运用数学知识和方法解决实际问题的过程，引导学生发现问题、提出问题，并尝试用数学模型加以描述和解决，体现数学的应用价值。

*直观想象：依托几何直观和空间想象感知事物的形态与变化，利用图形理解和解决数学问题，这对于低年级学生尤为重要，也是创新思维的源泉之一。

*数学运算：不仅是技能的训练，更强调理解运算的算理，选择合理的运算策略，培养运算的准确性与灵活性。

*数据分析：在信息时代，培养学生收集、整理、分析数据，并基于数据做出判断和决策的能力，已成为必备素养。

这些核心素养并非孤立存在，而是相互关联、相互支撑，共同构成了学生数学学习的内在驱动力和最终发展目标。

二、优化课程内容：结构的科学调整与内涵的丰富拓展

新课标的课程内容修订，秉持“精选、整合、提升”的原则，在保持数学学科系统性的基础上，更加注重与学生生活经验、社会发展需求的联系。

1.强化基础，注重本质：对于数与代数、图形与几何等传统核心内容，进一步突出其核心概念和基本原理的理解与掌握。例如，数的认识更加注重数感的培养，运算教学更加关注算理的渗透与算法的多样化。避免过度追求技巧性和繁难偏旧的内容，为学生打下坚实的数学基础。

2.突出联系，强调应用：鼓励跨学科主题学习，将数学与科学、艺术、信息技术等学科有机融合，引导学生在综合情境中运用数学知识。例如，通过简单的测量与统计活动，了解身边环境的变化；通过搭建模型，感受空间几何与工程设计的联系。

3.关注过程，渗透思想：在课程内容的呈现上，更加注重知识的形成过程，引导学生经历观察、实验、猜想、验证、推理、交流等数学活动。同时，有意识地渗透数学思想方法，如转化、数形结合、分类讨论等，帮助学生感悟数学的智慧与魅力。

4.与时俱进，适度拓展：结合时代发展，适当引入一些体现数学文化、科技进步的内容，如简单的编程思想启蒙、大数据与人工智能的初步感知等，但需把握“适度”原则，以激发兴趣、拓展视野为主要目的，不增加学业负担。

三、创新教学方式：从“知识传授”到“素养培育”的转变

新课标对教学实施提出了更高要求，倡导以学生发展为本，推动教学方式的深刻变革。

1.创设真实情境，激发学习兴趣：教师应精心设计具有挑战性、趣味性和生活性的教学情境，引导学生发现和提出有意义的数学问题，激发其内在学习动机。

2.鼓励探究合作，促进主动建构：倡导启发式、探究式、项目式等教学方法，鼓励学生独立思考、自主探究，并通过小组合作、同伴交流等方式共同解决问题，在过程中主动建构知识、发展能力。

3.善用多元工具，优化教学效果：积极利用信息技术、教具学具等多种教学资源，丰富教学手段。例如，利用互动课件帮助学生理解抽象概念，通过数学实验引导学生动手操作，增强直观体验。

4.关注个体差异，实施因材施教：尊重学生的个性发展，关注不同层次学生的学习需求，设计差异化的学习任务和评价方式，确保每个学生都能在原有基础上得到发展。

四、完善评价体系：过程性评价与发展性评价的融合

新课标的评价理念强调“立足过程，促进发展”，构建多元、立体的评价体系。

1.注重过程性评价：将评价贯穿于学习的全过程，关注学生在学习过程中的表现、努力程度、思维方式以及点滴进步，而不仅仅是期末一张试卷的结果。通过课堂观察、作业分析、成长记录袋等方式，全面了解学生的学习状况。

2.倡导发展性评价：评价的目的在于促进学生的发展，帮助学生认识自我、建立自信。评价结果的运用应更多地用于改进教学、调整学习策略，而非简单地进行等级划分。

3.丰富评价主体与方式：鼓励教师、学生、家长等多方参与评价，采用观察、谈话、作品展示、书面测试等多种评价