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八年级数学教学案例

一、案例背景与目标

在八年级几何学习的进程中，全等三角形的判定占据着举足轻重的地位。它不仅是后续学习相似三角形、四边形等平面几何知识的坚实基础，更是培养学生逻辑推理能力、空间想象能力和规范表达能力的关键环节。学生在之前已经学习了全等三角形的概念和性质，了解到全等三角形的对应边相等、对应角相等。然而，如何判定两个三角形是否全等，对于八年级学生而言，是从“性质”到“判定”的思维转变，具有一定的挑战性。

本案例聚焦于“全等三角形的判定（边角边）”这一核心知识点。教学目标设定如下：

1.知识与技能：学生能够理解并掌握“两边及其夹角分别相等的两个三角形全等”（简记为“边角边”或“SAS”）的判定方法，并能运用该方法解决简单的实际问题和进行规范的逻辑推理证明。

2.过程与方法：通过动手操作、观察比较、合作探究等方式，引导学生经历“猜想—验证—归纳—应用”的数学活动过程，体验数学结论的形成过程，培养学生的动手实践能力和逻辑思维能力。

3.情感态度与价值观：在探究活动中，激发学生学习数学的兴趣，培养学生主动参与、合作交流的意识，感受数学的严谨性与逻辑性，体会数学在现实生活中的应用价值。

二、教学过程设计

（一）创设情境，引入新课

教师活动：

（出示一块不规则的三角形硬纸板模型）“同学们，老师这里有一块三角形的硬纸板，不小心被损坏了一个角（展示纸板的一部分，保留原三角形的两条边及其夹角）。现在我想再制作一块与原来完全一样的硬纸板，我需要把损坏的部分都带去找木工师傅吗？还是只需要带其中的一部分就可以了呢？如果带一部分，带哪一部分最合适呢？”

学生活动：

学生观察、思考，自由发言。可能会有不同的想法，有的说带完整的一边，有的说带一个角，有的说带老师展示的那部分。

设计意图：

通过生活化的情境问题，激发学生的学习兴趣和探究欲望，引导学生初步思考“具有哪些条件的两个三角形可能全等”，为后续的探究活动埋下伏笔。

（二）合作探究，获取新知

1.动手操作，初步感知

教师活动：

“大家的想法都有一定的道理。今天我们就来深入研究这个问题：究竟具备哪些条件的两个三角形能够全等。我们知道，两个三角形全等，意味着它们的三条边、三个角都分别对应相等。那么，我们是否一定需要六个条件都满足才能判定它们全等呢？能不能减少一些条件？”

引导学生思考：如果两个三角形有一组元素对应相等（边或角），能否判定全等？两组元素对应相等呢？（教师可简要引导学生排除“一边一角”、“两角”、“两边”中不包含夹角的情况作为后续探究的对比，但重点放在“两边及其夹角”）

“现在，请同学们拿出课前准备好的直尺、圆规、量角器和白纸。我们来做一个实验：

请你画一个三角形，使它的两边分别为5cm和7cm，并且这两边的夹角为60度。”

（教师巡视指导，强调“夹角”的含义，确保学生理解是两条边所夹的角。）

学生活动：

学生独立画图，小组内可以相互交流画法。完成后，将自己画的三角形剪下来，与小组内其他同学画的三角形进行叠合比较。

2.观察比较，归纳猜想

教师活动：

“同学们，把你们剪下来的三角形和小组内其他同学的三角形比一比，看看它们能不能完全重合？”

“通过这个实验，你们发现了什么？”（引导学生得出：按照“两边及其夹角”画出的三角形都能够完全重合。）

“由此，我们能不能大胆地提出一个猜想？”

学生活动：

学生通过动手操作和比较，发现小组内成员画出的三角形都能够完全重合。从而大胆猜想：两边及其夹角分别相等的两个三角形全等。

3.验证猜想，形成定理

教师活动：

“大家的猜想很有价值。在数学上，我们通过这样的实验操作得到的结论，还需要经过严格的逻辑证明才能成为定理。但限于我们目前的知识水平，这个定理的严格证明我们将在后续学习中接触。不过，无数的实践和数学家的严谨证明都已经证实了我们刚才的猜想是正确的。”

“因此，我们得到全等三角形的一个判定方法：两边和它们的夹角分别相等的两个三角形全等。我们可以简写成‘边角边’或‘SAS’。”（板书定理内容及简称，并强调“夹”字的重要性）

学生活动：

理解并记忆定理内容，思考“边角边”中“边”、“角”、“边”的顺序含义。

（三）例题讲解，巩固应用

教师活动：

“现在我们学习了‘边角边’定理，就可以用它来解决一些实际问题了。”

（出示例题）

例1：如图，已知线段AC与BD相交于点O，且AO=CO，BO=DO。

求证：△AOB≌△COD。

（教师引导学生分析题意，找出已知条件和求证目标。）

“要证△AOB≌△COD，我们已经学习了‘边角边’定理。那么，在这两个三角形中，有没有两组对应边相等？它们的夹角是否相等？”

（引导学生找出AO=CO，BO=DO，以及对顶角∠AOB=∠COD）

“很好，这正好符合‘边角边’