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教学研究

项目式学习驱动下小学信息科技计算思维的培养

■福建省泉州市亭店小学林锡铭

新时代背景下，互联网、大数据、人工智能等信“小小数据分析师”的情境项目，这个项目中，学生将

息技术快速发展及在社会各领域的广泛应用，创生化身为数据分析“小专家”，亲身经历从数据收集到

出一个全新的数字化生存环境。信息时代对人才培图表制作的全过程。项目启动之初，教师引导学生

养的要求，已从基本的读、写、算等技能发展为具备从身边的生活实例入手，思考哪些数据值得关注，如

交流协作、问题解决、数字化创新等能力，同时计算班级同学的身高、体重分布、最喜爱的运动项目等。

思维作为小学信息科技课程明确培养的核心素养之在教师的指导下，学生设计并发放调查问卷，这一

一，成为人们在数字化环境中解决综合问题的一种环节不仅锻炼了学生的观察力与数据敏感度，更让

重要能力。为此，人们逐渐认识到，计算思维是现代他们在实际操作中感受到数据收集的趣味性与重

社会中不可或缺的核心能力。要性。随着项目的推进，教师引入信息科技工具，

小学阶段作为学生基础思维能力形成的关键如Excel等电子表格软件或在线图表制作平台，引

时期，如何在信息科技教学中高效培养学生计算思导学生尝试将收集到的原始数据整理成规范的形

维，是当前教育改革的热点与难点。项目式学习这式，选择合适的图表类型进行可视化展示。这一

一以学生为中心、以实践为导向的教学方法，为教过程中，学生需要深入理解各种图表类型的特点

师探索小学生计算思维的培养提供了新的视角与和适用场合，如柱状图适用于展示不同类别的数

途径。基于此，本文将系统探讨项目式学习在小学据对比，折线图则更擅长展现数据随时间的变化

信息科技课堂中的实际应用，深入分析其对学生计趋势。通过不断实践，学生不仅掌握了图表制作

算思维能力提升的具体影响，为学生未来的学习发的基本技能，还在数据分析的过程中逐步培养了

展打下坚实基础，从而促进小学信息科技课程的改计算思维，学会如何运用数据来洞察问题的本质

革与创新。和规律。为进一步提升学生的计算思维和创新能

一、设计情境化项目，激发学生学习兴趣力，教师可设置更具挑战性的任务。例如，鼓励学

情境是知识创造、分享及建构的载体，在真实生自主选题，设计一份关于环保意识、健康状况或

情境中开展知识教学能收到更好的学习效果。小学校文化活动等方面的数据调查报告，制作相应

学信息科技教学中，教师可通过构建与学生生活经的统计图表。这样的任务既能巩固拓展学生知识

验紧密相关的情境，让学生充分感受信息科技的力技能，又能让学生在自主探究过程中体验到创新

量，然后采用项目式学习来培养学生的计算思维，的乐趣与成就感。

迅速拉近学生与抽象知识之间的距离，激发学生的项目实施过程中，教师还应注重培养学生的团

学习热情与探索欲望，从而使他们的兴趣表现出明队协作和沟通能力，通过分组合作方式，让学生在团

显的信息科技指向，促使学生从“要我学习”转向队内部分工协作，共同完成任务，有助于培养学生的

“我要学习”。团队合作精神，激发他们的思维火花与创新灵感。

以《义务教育信息科技教学指南》四年级全一册评价是学科核心素养落地的“最后一公里”。教师可

《数据表达我做主》这一单元内容为例，它是数据与以通过举办“数据分析成果展示会”等活动，让学生

编码模块的内容单元。根据新课标，学生需要建立有机会向全班同学展示自己的作品和成果。展示和

“数字化编码有利于高效处理信息”这一单元大概评价过程中，学生能够获得来自同伴和教师的宝贵

念，逐步形成数据与编码模块大概念，理解数据编码反馈和建议，从而进一步完善自己的作品，提升自我

使信息得以有效利用的意义。教师可以创设名为认知和评价能力。这样的展示会是对学生项目学习

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成果的全面检阅，更是对他们计算思维以及信息素在团队内部进行分工协作，共同完成任务。教师可

养的