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成才之路【观察与思考】

项目化教学赋能语文阅读课堂教学台论

杨浦赞

（福建省南平市浦城县实验小学，福建浦城353400）

摘要：语文阅读教学引入项目化教学机制，不仅能够为学生创造更好的阅读环境，还能够顺利激活学生的阅读思

维，为阅读课堂教学注入动力。教师对项目化教学展开深入研究，并在阅读教学中全面实践和验证，能激发学生的阅读积

极性，提升阅读学习效果。项目化阅读教学追求特定的阅读情境，教师要针对阅读目标、阅读交流、阅读鉴赏、阅读评价、

阅读反思等内容和环节进行创新设计与组织，不断提高阅读教学的效率。

关键词：项目化教学；语文阅读；课堂教学；阅读目标；阅读鉴赏

中图分类号：G623.23文献标志码：A文章编号：1008-3561(2025)06-0069-04

项目化阅读要求学生在特定的情境中,通过目学参考书相关内容，利用网络搜集课外信息，设计

标引领展开探索性阅读和效果评价来完成阅读目阅读教学方案。这篇课文由三个独立又有关联的故

标。阅读课堂追求“教学做合一”,教师要借助项目事构成：完璧归赵、池会见、负荆请罪。蔺相如是

设计打开教程，以问题为导学、以探究为核心、以反贯穿故事始终的人物,学生对其有一些了解。为此，

思为手段、以应用为归宿，设计项目化教学方案,组教师可搜集一些影视素材,利用多媒体播放这些片

织项目化教学活动，丰富项目化教学评价，延伸项段，引导学生展开人物赏析行动。为提升学生的阅

目化训练，为学生创造适合的阅读学习环节，成功读主动性，教师要求学生整体阅读文本内容，选择

激活学生的阅读思维，以顺利实现阅读教学目标。一个小故事进行重点阅读，然后运用自己的话讲述

阅读是语文学科核心内容，教师引人项目化教学机这个故事,并交代清楚故事的来龙去脉。学生对故

制,能为语文阅读课堂教学赋能，为学生进行高效事讲述比较感兴趣，都能够积极行动起来，对故事情

阅读学习创造条件，进而提高其实践应用价值。节进行梳理和归结,尝试运用自己的话讲述故事。在

一、以问题为向导，研发项目化教学内容故事讲述之后，教师继续推出演绎活动任务，要求学

1.整合项目化教学资源生以小组为单位，集体改编一个小故事，做好角色分

在项目化教学中，阅读资源众多，教师将阅读配，现场演绎故事情节。这是典型的课本剧演绎任

任务项目化设计，既能为阅读课堂教学注入动力，务，学生积极主动，配合默契。最后，教师利用多种信

又能培养学生阅读的主动性、自觉性。学生对阅读息渠道搜集教学资源信息，引导学生讲述小故事，让

任务和活动较为熟悉，教师以项目任务为设计核学生集体演绎故事，形成系统性项目化阅读训练。

心，及时推出阅读学习任务，能让更多的学生顺利这样,能让学生在亲身操作中形成阅读认知，使其

进人阅读学习环节，在主动阅读、思考、讨论中建立阅读素质获得跨越式提升。

阅读基础认知。教材、网络、教辅都属于阅读资源的2.设计项目化学习问题

重要来源渠道，教师要做好整合处理，为学生展开在阅读问题设计时，教师要对阅读问题进行优

项目化学习创造良好条件。化设计，找准学生的关注点，并将阅读任务与阅读

例如，教学《将相和》时，教师深入阅读教材、教问题相融合，以项目形式呈现，引发学生主动阅读

和思考[2。如果有可能,教师还可以鼓励学生提问、

质疑，引导学生展开自主探索行动。教师要做好引

收稿日期：2024-09-08

作者简介：杨浦赞（1977一），女，福建浦城人，小学一级教师，从导者的角色,及时调整项目教学内容,以提升项目

事语文教学与研究。化教学设计品质。面对同一阅读内容，不同阅读主