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记叙文的选材与组材教案教学设计

引言

记叙文是我们记录生活、表达情感、传递思考最直接也最常用的文体。一篇优秀的记叙文，不仅仅是文字的堆砌，更像是一幅精心绘制的画卷，或一曲婉转动人的乐章。而这画卷的底色、乐章的基调，往往取决于我们如何选择材料（选材）以及如何将这些材料有机地组织起来（组材）。本课旨在引导学生理解选材与组材在记叙文写作中的核心地位，掌握基本的选材原则与组材技巧，从而写出真挚感人、条理清晰的记叙文。

一、教学目标

1.知识与技能：

*理解记叙文选材的含义、重要性及基本原则（如真实、典型、新颖、有意义等）。

*掌握记叙文组材的基本要求（如围绕中心、详略得当、线索清晰、过渡自然等）。

*初步学会运用一定的方法进行选材和组材，并能尝试将其运用于写作实践。

2.过程与方法：

*通过示例分析、小组讨论、合作探究等方式，引导学生主动参与，体验选材与组材的过程。

*通过练笔实践，让学生在具体操作中感悟和内化所学知识。

3.情感态度与价值观：

*培养学生关注生活、感悟生活的习惯，激发其写作兴趣。

*引导学生认识到，写作是真情实感的流露，选材组材的过程也是对生活意义的提炼过程。

二、教学重难点

*重点：掌握记叙文选材的基本原则和组材的基本要求。

*难点：如何将所学的选材组材方法灵活运用于具体的写作情境中，做到选材新颖典型，组材巧妙有序。

三、教学方法

讲授法、讨论法、案例分析法、情境创设法、练习法。

四、教学准备

1.教师准备：精选的记叙文片段或短篇范文（正面、反面案例）、相关话题材料、PPT课件。

2.学生准备：笔记本、笔。

五、教学过程

第一课时：聚焦“选材”——慧眼识珠，沙里淘金

（一）导入新课（约5分钟）

*教师活动：提问：“同学们，当老师布置一篇记叙文写作，比如《一件难忘的事》，你们通常会怎么开始构思呢？”引导学生自由发言。

*学生活动：思考并分享自己的写作习惯或困惑（如“不知道写什么”、“想到什么写什么”等）。

*教师总结：引出“选材”的概念——写什么，从哪里找素材，这就是我们今天要探讨的第一个问题：记叙文的选材。好的开始是成功的一半，选材的优劣直接关系到文章的成败。

（二）探讨“何为好材料”——选材的基本原则（约20分钟）

1.真实是基石

*教师活动：展示一个虚构、情节离奇但情感虚假的文段片段（或引导学生回忆曾读过的类似文章），提问：“这样的故事，你们读起来感觉如何？”

*学生活动：讨论交流，体会真实情感的重要性。

*教师小结：记叙文的生命在于真实。这里的“真实”，既可以是亲身经历的真人真事，也可以是基于生活逻辑、能够引发读者情感共鸣的艺术真实。切忌胡编乱造，空洞抒情。

2.典型是关键

*教师活动：提问：“如果写‘母爱’，大家会想到哪些素材？”（学生可能会说“妈妈送我去医院”、“妈妈给我做饭”等）。进一步提问：“是不是所有妈妈做饭的事情都能写出彩？我们要选择什么样的‘做饭’场景才能更好地体现母爱呢？”

*学生活动：思考、讨论，理解“典型”的含义——能深刻反映事物本质、具有代表性、能以小见大的材料。

*教师小结：典型的材料，往往能“以一当十”，用最集中的事件或细节，展现最丰富的内涵和最动人的情感。要避免选择那些平淡无奇、缺乏特色的“大路货”。

3.新颖是亮点

*教师活动：提问：“大家有没有过这样的感觉，有些题材写的人太多了，很难写出新意？”引导学生思考如何从常见题材中挖掘新的角度。展示一个选材角度新颖的文段片段。

*学生活动：讨论如何避免“千人一面”，寻找别人未曾注意或较少写到的视角。

*教师小结：新颖的材料能给读者带来耳目一新的感觉。可以从独特的个人体验、细微的生活观察、不同的审视角度入手，发现别人未曾发现的“新大陆”。

4.有意义是灵魂

*教师活动：提问：“我们选择一个真实、典型、新颖的材料，最终目的是什么？仅仅是讲述一个故事吗？”

*学生活动：思考材料背后的意义，如情感体验、人生感悟、道理启示等。

*教师小结：选材不仅要“写什么”，更要思考“为什么写”。所选材料应能触动自己，也能引发读者的思考或情感共鸣，具有一定的思想内涵或情感价值。

（三）如何选材——从生活中汲取灵感（约10分钟）

*教师活动：引导学生思考素材的来源：

*亲身经历：自己的所见、所闻、所感、所做。

*观察生活：家庭、学校、社会、自然中的人、事、景、物。

*阅读积累：书籍、报刊、影视等，但需注意转化和内化，不能照搬。

*联想想象：在真实基础上进行合理的艺术加工。

*方法指导：“头