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作文批改方式的探索

从教十多年来，我深感要提高学生作文水平是那样的艰难，尽管每次批改作文是那么精细，每个学生的作文本上既有分数，又有评语，红线线、红圈圈布满本子，但大多数学生对我这呕心沥血的“精批细改”并不大注意，只粗略看看分数和评语，一瞥而置之，极少学生能去好好领会和揣摩评语，更少学生能总结经验教训，修改或重写。叶圣陶先生曾痛心地说过：“教师改文，业至辛勤，苟学生弗晓其故，即功夫同于虚掷。”这可以说是对传统作文教学弊端的正确反思。

那么，如何才能使学生普遍地提高作文水平呢？叶圣陶先生曾指出：“着重培养学生自己改的能力，教师只给引导指点，该怎样改让学生自己考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。”受叶老这一思想的启发，从九十年代初开始，我在初中作文教学中尝试着探索指导学生评改作文的新路子，即每学期的作文除教师批改2-3次，学生自改１次外，其余指导学生互评互改。

互评互改，就是学生的相互评议，相互批改，充分发挥学生在作文评价过程中的主体作用，变一支笔批改作文为几支笔，甚至几十支笔批改作文。教学论告诉我们：批改应当是师生共同的思维活动，应当是信息传递交流的过程，应当让学生在几支笔，甚至几十支笔的批改、比较、品味中产生“共振”的最佳效果。只有这样的作文教学，才能体现立体化思维能力的培养，才能体现富有个性的创造性，才能体现群体中的借鉴性，才能使解决问题体现集体思维的升华──集中优势，打歼灭战。指导学生互评互改作文符合教学论的思想，也符合素质教育的要求，是在具体教学环节中实施素质教育、全面提高教学质量的有效措施。

互评互改作文由以下三个步骤组成：

１．教师示范评议批改，指导引路，教给学生评改的方法。由于学生水平有限，他们对自己作文的高低往往不能了然于胸，即使觉察到自己的作文有些不妥，但却看不出问题所在。这时候让他们互评互改，不仅不能激发他们的写作热情和提高他们的写作能力，反倒会影响他们的写作兴趣，挫伤他们写作的积极性。因此，这种互评互改活动一定要在教师的指导下进行，尤其是最初，教师要示范评改，指导引路，逐步教给学生评改方法。首先教师应把学生的作文全部浏览一遍，根据本次作文要达到的目的及要求，从中选择出2-3篇有代表性的习作（最好是水平高低各一篇），打印出来分发给每个学生。然后用一节课时间，先引导学生明确互评互改的具体要求，统一互评互改符号和评分标准（评分标准参照“高考作文分项分等评分标准”，从开始组织学生互评互改作文之时就印发“高考作文分项分等评分标准”给每个学生），使学生心中有谱。接着组织指导学生按一定的步骤和方法集中精力评改那两篇习作，使学生心中有例，从而使互评互改进入正轨，为下一步的分组进行互评互改奠定坚实基础。教师示范评改，指导引路，教给方法这一步很重要，要进行多次，学生真正掌握互评互改的方法后方可进行下一步的工作。

２．组织指导学生分组互评互改。在学生真正掌握了互评互改方法的基础上，把学生分成若干个互评互改小组。分组原则是按学生平时作文能力和水平高低搭配，每个小组人数不超过4-6人，教师指定作文水平较高的学生担任组长。用一节课的时间，组织学生在互评互改小组内轮流评议批改小组成员的习作。每次互评互改之前，教师都在黑报上写明本次互评互改的侧重点及一些具体要求，以免学生胡子眉毛一把抓。互评互改包括评价、改动、建议和学习几个内容。具体的步骤是：小组内的每个学生先朗读自己的习作，接着大家传阅习作，对每个同学的习作大家都必须谈自己的看法，既要谈好的方面，更要指出做得不够的地方；可以向作者发问，要求当即回答问题；可以直接评论作文本身，也可以由一篇或若干篇作文引出一个共同的问题来探讨。最后组长根据大家的意见用红笔在作文簿上将错别字、病句等划出来，根据本次互评互改的侧重点及要求对习作进行评改（待积累了一定的经验后，对习作则可从审题立意、取材剪裁到篇章结构、表达方式等方面进行全面批改），以鼓励为主，将小组成员的意见综合起来写成总批，并写上经讨论评定的分数。评改阶段侧重于评。

３．教师复查评讲，把互评互改做得出色的习作张贴到“语文学习园地”上，供大家借鉴学习，或者每个小组选出1-2篇最好的作文进行交流。完成了以上程序后，教师把互评互改过的作文全部收上来，全部过目复查一遍。在讲评课上对做得出色的给予表扬，对做得一般的给予鼓励，对做得不太妥的给予中肯的批评、指正。精心选出5-6篇评改得出色的作为典型例文，在例文上写上教师自己的意见后张贴到班里的“语文学习园地”上，让学生反复观赏比较，借鉴学习。如果课堂时间充足，当堂交流也是很好的方法。交流时，小到一个词语的应用、一个句子的精彩，大到整篇文章，把小组成员对文章的看法谈出来，供大家欣赏、学习。教师在听的过程中，针对学生的作文和评价，可随时点评，