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论新课程改革下的数学课堂总结

随着新课程改革的深入推进，数学课堂教学不断与时俱进。本文结合2011年版的《数学课程标准》，阐明了数学课堂总结的新内涵以及对学生、教师、课堂教学的重要性。从传统课堂总结方式的拓展与改进和新型课堂总结方式的提倡和发展两个方面论述了课堂总结的具体方法。

一、新课改赋予数学课堂总结的新内涵

课堂总结又称课堂结课或结尾，是课堂教学任务的终结环节，是任何类型的课堂教学都必不可少的组成部分。一直以来，课堂总结是一项饱含“技术因素”的课堂教学环节。该环节教师主要是对教学内容的归纳总结、概括提升，以增强教学内容的知识性及系统性。新一轮课程改革要求变革教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生的互动方式。新课改背景下的课堂教学提倡以知识、能力和情感、态度、价值观为主线展开教学过程。课堂总结被赋予了新的内涵，课堂总结不能只局限于概括所学知识，还要把学生引导到更为广阔的生活世界，拓宽学生的知识面，培养学生的能力，给学生留有思考的余地与活动的空间。作为一门独立的学科，数学区别于其他学科的明显特点有三个：第一是它的抽象性，第二是它的精确性，第三是它应用的极端广泛性。[1]所以说，数学课堂总结应该是一项融“技术因素”与“人文因素”于一体的课堂教学环节。

二、新课改背景下课堂总结的重要性

课堂总结利于新课改下学生三维目标的达成。课堂教学中，一节课下来，学生头脑里涌进了大量信息，这些知识往往是不稳定的、不牢固的，特别是新旧知识之间容易混淆，产生理不顺的现象。因此，教师有必要采取措施帮助学生对此进行简单的梳理，理清知识的内在联系，形成系统的知识网络。通过课堂小结，教师指导学生把新旧知识联系起来，形成知识系列及一定的结构框架，促进学生知识内化，达到引导学生整理、复习、巩固所学知识，深化理解的效果。另外，随着下课时间的临近，学生的注意力由高度集中到逐渐分散，渐渐变得心不在焉，为此教师适时运用课堂小结组织好教学过程的第二次“飞跃”，通过巧设疑问、营造氛围，能提高学生的注意力，培养学生的思维能力。[2]同时一些情感型的总结方式能够触动学生的心灵，引起学生情感共鸣，体现数学的人文特性。

课堂总结推动新课改下教师素质的与时俱进。在教学中，教师要根据课型特点、教学内容以及思维侧重点等具体情况灵活地、创造性地安排课堂总结，既要关注知识技能的概括，又倾向于学生学习过程的参与、方法的掌握及正确情感价值观的形成。同时，课堂总结时，教师总结性的话语需要体现数学教学语言的科学性与逻辑性，准确鲜明地展示知识的内在逻辑联系。随着新课改的推进，在进一步提高教学质量的基础上，在课堂总结环节要求教师求新、求变。这样的趋势下更加要求教师必须熟练掌握课程标准规定的全部

个重点、难点，末尾的这个“顺口溜”抓住了所教内容的关键，通俗易懂，富有情趣，符合小学生特点。

2.练习法。练习法是教师在课尾安排练习作业，这也是数学课堂教学小结的一种传统方法。采用练习反馈的方法，由于反馈的及时、全面这一特点，教师可以根据反馈的有效信息，迅速改进教学，优化课堂结构；学生可以知道接受知识是否正确，自身对知识的掌握情况。根据新课程标准的要求，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的能力。教师可以在练习中安排部分延伸拓展式的习题，让学生在熟练掌握已学过内容的基础上，把所讲授的内容进行延伸和拓展，进一步启发学生把问题想深想透，更多地领会和接触新知识，从而拓宽学生的知识视野，培养其举一反三的能力。教师也可以提出一些富有启发性、趣味性的问题，不作解答，留给学生在课余时间去思考、印证，以造成悬念，激发学生探求知识的欲望，从小培养孩子热爱数学的兴趣。这样，既巩固了本节课乃至本阶段的学习内容，又让学生把数学与现实生活中的实际问题、重大时事等紧密结合起来，避免了单一枯燥的学习，有利于培养学生分析问题的发散思维能力。

如，在教学“分数除以分数”后指出：“分数除以整数（0除外）和整数除以分数都等于被除数乘以除数的倒数，这个方法是否适用于分数除以分数？”要求学生课后进行预习讨论。这样的悬念式课末小结引而不发，将学习内容向前拓展一步，为新旧课内容的有机衔接作了非常好的铺垫。当然，练习式课堂总结可以是集体进行，也可以是个人进行。如果是巩固所学内容，则可以是集体练习，如果是为了让学生练习速度，最好是学生个人独立进行。[5]比如说，在数的运算教学是课堂总结部分先安排一个“比一比、赛一赛”环节，训练学生的运算速度，然后在与学生回顾本节课内容。

（二）新型课堂总结方式的提倡和发展

1.活跃气氛，寓教于乐——“游戏式”课堂总结。小学数学新课程标准指出：教