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新课程改革与发展性教育评价

——四川省物理骨干教师培训班讲稿

一、发展性教育评价提出的背景

1、我国教育评价的尴尬

刘海洋伤熊与马加爵杀人事件(2004.2.23)；

花季少女自杀事件(中国教育报2002.3.17)；

下士服侍上士吃饭事件(中国教育报2005.7.30)……

陶行知四块糖果的故事（《教育文摘》2001年4月）

2、传统教育评价的弊端

中国是教育评价的故乡。一直到19世纪都领先世界，20世纪落后了。

——《学记》对早期教育评价的完整记载：“比年入学，中年考校。一年视离经辩志，三年视敬业乐群，五年视博习亲师，七年视论学取友，谓之小成；九年知类通达，强立而不反，谓之大成。”

日本学者谷口武说“学记对日本教育发生的影响是极为罕见的”。

——孔子对教育评价的目标、内容、标准、方法都有杰出贡献：

1988年1月，世界诺贝尔奖获得者发表《巴黎宣言》：“如果人类要在21世纪生存下去，就必须向2500年前回首，去吸取孔子的智慧。”

——笔试是教育评价方法的重大创新：公元前165年，汉文帝发明笔试：“朕之不得，吏之不平，政之不宣、民之不宁。”领先西方1800余年。1702年，剑桥大学率先采用笔试，美国1845年才采用。孙中山说：“现在各国的考试制度，差不多都是学英国的。穷流溯源，英国的考试制度，原来还是从我们中国学去的。”

——科举对教育评价理念的突破：公元606年，隋炀帝首开科举。“自由报考，按照成绩高低取舍”的创新评价理念，是对千百年举官制度的否定，开辟了庶民跻身政界的渠道，开创了人才测评的新纪元。千年以后传到西方，催生了文官制度。

科举也成为中国落后的根源，朱元璋与八股文，1300年后（1905年）寿终正寝。

传统教育评价利弊谈

利：效率较高，组织规范，相对公平，便于保存——美国的梅因评价；

弊：指标唯一（分数）

方法单一（笔试）

主体重一（教师）

眼光盯一（结果）

功能偏一（选拔）

3、学校教育评价的环境并不宽松

政府部门-家庭家长-社会舆论

困惑：党的17大报告还要求教育评价改革！

山西榆社道歉事件(中国教育报2005.7.24)；南京“高考之痛”(中国青年报2004.7.22)；

重视教育评价是国际大趋势，联合国教科文组织把教育评价水平作为评价教育发展水平的尺度；

教育评价与教育基础理论研究、教育发展研究成为当今世界教育研究三大课题之一。

教师在学校教育评价中处于十分重要的地位。事实上，评价方法并不重要，关键是要树立正确的教育评价观。因为观念老化比知识老化更危险！

因此，重视教育评价改革成为新课程改革的亮点之一。

中发[1999]9号文件：《中共中央国务院关于深化教育改革全面推荐素质教育的决定》要求“加快改革招生考试和评价制度，改变一次考试定终身的状况”；“建立符合素质教育要求的对学校、教师和学生的评价机制。地方各级人民政

蔡元培：“教育者，非为以往，非为现在，专为将来。”

给学生猎枪而不是猎物干粮、猎枪、指南针

现代教育评价“不应该拘泥于昨天，纠缠于历史，侧重于回顾”，

“应该着眼于明天，有利于发展，侧重于改进。”

2、评价的主体由“教师”转向“学生”

“学习的主体”理应该成为“评价的主体”。

教师的话语霸权：爱哭是你的天性。。。

学生应该参与评价、学生能够参与评价

引导学生评价、体现目标要求、强化学习动机，努力使自己优秀

学生参与评价更能够激发主体情感，激发学习动机和兴趣，发挥评价功能。

马克思：“情感是一个精神饱满为自己目标而奋斗的人的本质力量。”

列宁：“没有人的情感，则过去、现在和将来永远也不可能有人对真理的追求。”

情感产生兴趣和动力：比尔.盖茨的五个抽屉：“财富、幸福、兴趣、荣誉、成功”——“在你最感兴趣的事物里，隐藏着你人生的秘密。”

主体性是教育的第一生产力！

3、评价的指标由“分数”转向“素质”

高分低能现象突出：新读书无用论：“种田不如老子，作饭不如嫂子”；

锦州师院找老师调查：“不知道棉花能作衣服的学生占45%，不知道甘蔗能榨糖的占65%，不知道豆角、黄瓜长在哪里的学生占50%。”(中国教育报2002.7.9)

缺乏能力：牛津、剑桥、微软面是怪题

中国人科学素质低，成人(18-69岁)占1.4%（2001），美国为6.9%（1990）

分数不能说明什么，只是智力的一部分；

分数的科学性——信度、效度、难度、区分度

特别是在分数评价中处理失当：96%的学校还在排队，68%的学校经常排队；75%的学生对此反感、厌烦，排队导致学生心理疾病和自杀

分数创造差生，分数排考场、分数与两免一保挂钩。。。美国视分散为隐私。。。

巴甫洛夫：“一切顽固、沉重的忧郁与焦虑，足以给各种疾病大开方便之门。”