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三年级数学下册公开课教案设计

各位同仁，大家好。今天我想和大家分享一节三年级数学下册的公开课设计思路，课题是《两位数乘两位数（不进位）》。选择这个内容，是因为它在整个小学阶段的计算教学中起着承上启下的关键作用，既是对两位数乘一位数知识的延伸，也是后续学习更复杂乘法计算的基础。如何让学生在理解算理的基础上掌握算法，培养他们的数学思维和解决问题的能力，是我设计这节课时主要思考的问题。

一、教学内容

人教版小学数学三年级下册《两位数乘两位数》第一课时（不进位）

二、教材分析

本节课的学习是在学生已经掌握了表内乘法、两位数乘一位数以及整十数乘整十数（口算）的基础上进行的。教材通过“书店购书”的情境引入，引导学生列出“24×12”这样的两位数乘两位数算式。重点在于引导学生理解两位数乘两位数的算理，即如何将其转化为已学过的两位数乘一位数或整十数来计算，并初步掌握竖式计算的方法。这部分内容的学习，不仅能提高学生的计算能力，更能培养他们的迁移类推能力和初步的抽象概括能力。

三、学情分析

三年级的学生已经具备了一定的计算基础和初步的自主探究能力。他们对于乘法的意义有了较好的理解，并且在两位数乘一位数的学习中，已经接触过用竖式计算的方法。但是，两位数乘两位数的算理相对复杂，尤其是第二部分积的书写位置，是学生理解的难点。学生可能会在如何分解乘数、如何对位、以及每一步计算所代表的实际意义等方面产生困惑。因此，教学中需要创设贴近学生生活的情境，引导他们通过独立思考、合作交流等方式，主动参与到知识的构建过程中来。

四、教学目标

根据课程标准和学生实际，我设定了以下教学目标：

1.知识与技能：使学生经历探索两位数乘两位数（不进位）计算方法的过程，理解算理，掌握笔算方法，并能正确进行计算。

2.过程与方法：通过迁移、类推、合作交流等方式，引导学生主动参与算理的探究过程，体验解决问题策略的多样性，培养学生的估算意识和初步的抽象概括能力。

3.情感态度与价值观：在解决实际问题的过程中，感受数学与生活的密切联系，体验数学的价值，培养学生学习数学的兴趣和认真计算的良好习惯。

五、教学重难点

*教学重点：掌握两位数乘两位数（不进位）的笔算方法，理解算理。

*教学难点：理解用第二个乘数十位上的数去乘第一个乘数所得的积的末位要与乘数的十位对齐的道理。

六、教学准备

多媒体课件、点子图（或方格纸）、练习纸、直尺。

七、教学过程

（一）创设情境，激发兴趣，复习旧知

1.情境导入：

师：同学们，喜欢看书吗？学校图书馆为了丰富大家的阅读，新进了一批图书。我们一起去看看吧！（课件出示情境图：图书馆的一个书架，其中一层摆放了《数学故事》，每本24元，旁边标注“买了12本”。）

师：从图中你能发现哪些数学信息？根据这些信息，你能提出一个数学问题吗？

（引导学生提出：买12本《数学故事》一共需要多少钱？）

师：要求“一共需要多少钱”，怎样列式呢？

（学生列出算式：24×12）

2.估算感知：

师：请大家估一估，24×12大约是多少？

（引导学生估算：24≈20，12≈10，20×10=200；或24≈25，12≈10，25×10=250等，培养估算意识。）

3.复习旧知：

师：24×12，这是一个两位数乘两位数的算式，我们以前学过吗？（没有）那我们学过什么相关的乘法？（两位数乘一位数，两位数乘整十数）

师：我们来快速口算几道题，看看大家掌握得怎么样：24×2=？24×10=？13×30=？（学生口答，复习旧知，为新知学习做铺垫。）

师：那24×12，能不能用我们学过的知识来解决呢？这节课我们就一起来研究“两位数乘两位数”。（板书课题）

（二）自主探究，合作交流，理解算理

1.尝试计算，初步感知：

师：请同学们拿出练习纸，想一想，24×12，可以怎样计算？把你的想法写下来，或者画一画。如果遇到困难，可以和同桌小声讨论一下。

（学生独立尝试，教师巡视，了解学生的想法，对有困难的学生进行适当引导。可能会出现的方法：拆数法，如把12拆成10+2；或拆成3×4等；也可能有学生尝试用竖式。）

2.展示交流，解读算理：

师：谁愿意把你的方法分享给大家？

（组织学生上台展示不同的算法，重点引导学生理解“拆数法”。）

*方法一：24×10=240，24×2=48，240+48=288

师：这位同学是怎么想的？（把12分成10和2，先算24×10，再算24×2，最后把两次的积加起来。）

师：为什么可以这样算？（因为12个24等于10个24加上2个24。）

（教师根据学生的回答，板书：24×12=24×(10+2)=24×10+24×2=240+48=288）

师：这种方法很好，把新知识转化成了我们学过的旧知识来