小学语文阅读理解教学重点.docxVIP

小学语文阅读理解教学重点

语文教学的核心在于培养学生的听、说、读、写能力，而阅读理解作为“读”的关键环节，其教学质量直接关系到学生语文素养的整体提升。小学阶段是阅读习惯养成与阅读能力奠基的黄金时期，此阶段的阅读理解教学，绝非简单的信息提取，更承载着语言积累、思维训练、文化熏陶与审美培养的多重使命。因此，明确教学重点，采取科学策略，对于提升教学实效至关重要。

一、夯实基础，字词为本——阅读理解的基石工程

阅读理解的起点在于对语言文字的准确认知。小学阶段，尤其是中低年级，字词的掌握是打开阅读之门的钥匙。

首先，识字量的稳步积累与巩固是前提。教师应引导学生在阅读中识字，通过上下文理解字义，而非孤立、机械地死记硬背。鼓励学生运用查字典、联系生活等多种方式自主识字，培养识字兴趣和能力。

其次，词语的理解与运用是核心。不仅要理解词语的本义，更要结合具体语境理解其引申义、比喻义。对于关键词语、成语、俗语等，要引导学生体会其表达效果，并尝试在口头和书面表达中运用，实现“理解—积累—运用”的转化。例如，在阅读写景状物的文章时，对于描绘景物特点的形容词、动词，要引导学生品味其准确性和生动性。

二、理解句意，把握段意——阅读理解的中层架构

在字词理解的基础上，能否准确理解句子含义，进而概括段落大意，是衡量阅读理解能力的重要标尺。

其一，读懂句子的表层意思与深层含义。对于结构简单的句子，要能准确把握其陈述对象和内容；对于结构复杂的长句、难句，要引导学生学会划分句子成分，理清逻辑关系。更重要的是，要透过字面意思，理解句子所蕴含的言外之意、弦外之音，特别是那些表达作者情感或观点的句子。

其二，概括段落大意，理清句间关系。段落是文章的基本构成单位。教学中，要引导学生识别段落中的中心句、过渡句，理解句与句之间的承接、并列、因果、转折等关系，从而把握段落的主要内容和表达重点。概括段意时，鼓励学生用简洁、准确的语言表达，避免冗余和偏离。

三、理清脉络，概括主旨——阅读理解的整体把握

阅读一篇文章，不仅要理解局部，更要把握整体。这就要求学生能够理清文章脉络，概括主要内容，并提炼中心思想。

首先，梳理文章结构，把握叙述顺序。不同体裁的文章有不同的结构特点，如记叙文的时间顺序、事情发展顺序、空间顺序，说明文的总分总、并列等结构。教师应引导学生通过找过渡段、标志性词语等方法，感知文章的整体框架和行文思路。

其次，概括主要内容，提炼中心思想。这是阅读理解的核心目标之一。对于记叙文，要能说清事情的起因、经过、结果，以及主要人物和事件；对于说明文，要能明确说明对象及其特征。在此基础上，进一步引导学生思考：作者通过这篇文章想表达什么？赞扬了什么？批评了什么？说明了什么道理？帮助学生从具体内容上升到理性认识，把握文章的灵魂。

四、体会情感，品味语言——阅读理解的深层掘进

阅读不仅是认知活动，更是情感体验和审美活动。引导学生体会作者的思想情感，品味语言文字的表达魅力，是提升阅读理解深度的关键。

其一，感受作者情感，产生情感共鸣。文章是作者情感的载体。教学中，要通过有感情的朗读、情境再现等方式，引导学生走进文本，与人物同喜同悲，与作者情感相通。例如，阅读感人的故事，要让学生体会人物的高尚品质和真挚情感；阅读写景的美文，要让学生感受大自然的壮美与神奇。

其二，品味语言特色，学习表达技巧。引导学生关注文章中精妙的遣词造句、修辞手法（如比喻、拟人、排比等）、表达方式（记叙、描写、抒情、议论、说明）的运用，并体会其表达效果。例如，某个词语用得好在哪里？某个比喻妙在何处？这样的表达比直白的说法好在哪里？通过细致品味，学生不仅能加深对文章的理解，还能从中学习写作方法，提升自身的语言表达能力。

五、提取信息，初步分析——阅读理解的能力拓展

随着年级的升高，需要逐步培养学生从文本中快速、准确提取有效信息，并进行初步分析、比较、判断和推理的能力。

这要求学生不仅能读懂显性信息，还要能理解隐性信息。例如，根据上下文猜测生词的含义，根据人物的言行分析其性格特点，根据事情的发展推断其原因或结果等。教师可以设计一些具有针对性的问题，引导学生进行思考和探究，培养其逻辑思维能力和独立思考能力。

六、联系生活，拓展延伸——阅读理解的价值升华

阅读的最终目的是为了运用，为了更好地认识世界、改造世界。因此，阅读理解教学不能局限于文本本身，还要引导学生联系生活实际，拓展阅读视野。

鼓励学生将阅读中获得的知识、感悟与自己的生活经验联系起来，加深理解和体验。同时，推荐与课文主题相关的课外读物，引导学生进行拓展阅读，培养阅读兴趣，开阔知识视野，实现课内外阅读的有机结合，让阅读真正成为学生生活的一部分。

总之，小学语文阅读理解教学是一项系统而复杂的工程，它贯穿于整个小学阶段，需要教师根据不同年级学生的认知特点和教材要求，循序渐进