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新课程改革背景下的大年级管理

2009年8月，我校高一年级与全省同步开始走进新课程改革，新的高中课程与以往的课程相比较，最核心的转变是从应试教育向素质教育的转变，其最重要的是教育观念的转变。新课程改革方案确立了体现素质教育精神的教育观念，既要求学生全面发展，又强调为学生的个性发展创造空间。本次课程改革以“一切为了学生发展”为目标，旨在培养学生的创新精神和实践能力，全面推进和实施素质教育，在给老师教法提出挑战的同时，也对学校管理、年级管理提出了更高的要求。在新课改背景下怎样使大年级（班级数超过10个班,班额在60人左右的年级）的管理工作更好的服务于课改，更好的服务于教育教学工作，我校作了以下四方面的尝试。

一、“大年级小学校”的年级管理模式。

“大年级小学校”的管理模式：即一个大年级等同于一个小学校，年级主任即为“小学校”校长，全面负责管理本年级事务。

1．实行年级主任负责制。

一般而言，中学内部组织机构多呈三级管理状态，即校级－处室－年级组、教研组。早在1995年，我校就将管理的重心落实在年级组这一级机构，实行年级主任负责制。

年级主任是学校基层工作的执行者、决策者和管理者，是年级组的第一负责人。在学校各职能管理部门的领导下，团结本年级的全体科任教师，全面主持年级的教育教学管理工作。落实年级管理责任目标，指导班主任对本年级学生的教育管理，并督促各备课组开展好各学科的教学。

实行年级主任负责制的第一步是通过校长办公会及行政会按照德、能、勤、绩的要求，聘任年富力强并具有较高道德素养、业务水平和一定管理经验的教师为年级主任。第二，明确年级主任的权力、义务和责任。学校给予年级主任管理年级的“适度自治”权力，赋予年级主任“三大权力”——考核权、经费使用权、教育教学活动组织权。要求年级主任按照学校的相关管理规定和要求认真履行责任和义务，给年级主任较大的管理空间，并且让其享受处室副主任待遇，极大地调动了他们的工作热情，使他们创造性工作成为可能。第三，注重过程管理和学年考核。学年结束时，由学校行政副校长组织相关处室主任对各个年级的管理工作进行综合评价，按照优秀、良好、合格三档对年级进行奖励，使各年级组间形成既竞争又合作的工作态势，从而有效带动了各年级整体工作的高效有序开展。

2．党支部、工会组、家长委员会建在年级上，“三驾马车”协调配合，调动各方力量共同参与年级管理。

把党支部建在年级上，有利于发挥党组织对年级管理工作的监督保证作用，便于年级支部的组织发展工作顺利开展。把工会建在年级上，有利于年级工会活动的开展，有利于促进教师身心健康。把家长委员会建在年级上，有利于家长参与年级管理。通过“家长奖

2．年级负责制定班级量化考核方案和奖励制度。

年级主任根据学校对年级管理工作的目标，带领班主任制定班级量化考核方案。班主任按照方案规定考核内容和实施细则对班级进行精细化管理。学年结束，在年级对班级管理进行综合考核和评价的基础上，由学校对班主任进行二次考核和评价，按照一、二、三档发放班主任年终绩效工资。

3．学校对年级团队进行奖励，各年级按方案对教师个人进行奖励。

学校认为，没有英雄的个人，只有合作的团队。在年级管理中始终坚持“以人为本，合作和谐，乐于奉献，资源共享，共同发展”的管理理念，把年级全体教师作为一个战斗团队进行打造，积极培养团队精神和合作意识。学校在年终绩效工资和“人才输送奖”的发放上对年级团队进行奖励，然后再由各年级按自己制定的方案对教师个人进行奖励。

三、建立年级活动经费的保障机制。

在新课改和“减负不减质”条件下，为了保证年级活动的顺利开展，学校建立了适应新形势的年级活动经费保障机制。一是根据学年年级管理目标考核结果按年级的班额数发放奖金。二是按年级学生数每生每学期15元（毕业班20元）的标准核发年级活动经费。三是毕业年级根据相关文件精神收取一定的补课费。四是毕业年级在高考结束后，由学校对年级各项指标进行认真考核，根据对目标的达成情况核发奖金。

四、试行“班主任+导师”的班级管理模式和“学长制”，使每个学生都得到关怀。

我校在初三、高三两个毕业年级试行了“班主任+导师”的班级管理模式，让毕业年级的每一个老师都去关心、关注、关爱我们的学生，让毕业年级的每一个学生都能够从思想、心理、学习、生活等各方面得到老师的关怀，使他们在老师的关心下开心生活，在老师的关注下愉快学习，在老师的关爱下获得成功。

在非毕业年级试行“学长制”，目的在于培养学生的互动、互助、互爱精神，实现学生的自我教育、自我管理、自我提高，共建和谐校园。让高年级的同学承担起部分指导和帮助低年级学生的责任，通过学生的传承，让