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2024年小学语文教学设计优质案例

（板书力求简洁明了，突出课文重点，并用彩色粉笔体现秋天的色彩。）

7.教学反思与评价建议

*关注学生在朗读、讨论、表演等活动中的参与度和情感投入。

*通过课堂观察，了解学生对生字词的掌握情况和对课文内容的理解程度。

*鼓励学生在拓展想象和作业中运用所学知识，展现个性化表达。

*反思多媒体资源的运用是否恰到好处，是否有效帮助学生理解课文。

案例二：《我的奇思妙想》（四年级上册）——激发想象与创意表达的习作课设计

1.设计理念

本设计立足于学生的生活经验和好奇心，以“奇思妙想”为切入点，通过创设宽松愉悦的表达氛围，鼓励学生大胆想象，自由表达。教学过程注重引导学生从生活中发现灵感，学习将抽象的想法具体化、条理化，并尝试运用生动有趣的语言进行描述，培养学生的创新思维和书面表达能力。

2.教学目标

*知识与技能：能围绕“奇思妙想”这一主题，把自己的想法写清楚、写具体；学习运用一些生动的词语和句式。

*过程与方法：通过启发谈话、情境联想、小组交流、范文引路等方式，引导学生打开思路，丰富想象。

*情感态度与价值观：激发学生的想象力和创造欲望，培养乐于表达、勇于创新的精神。

3.教学重难点

*重点：引导学生打开思路，大胆想象，把自己的奇思妙想写清楚、写具体。

*难点：如何将抽象的想法有条理、有重点地表达出来，并力求生动有趣。

4.教学准备

教师：准备一些充满奇思妙想的图片、短视频（如会飞的房子、能变形的书包等），范文一篇。

学生：思考自己有哪些奇思妙想，可以简单画一画或写几句关键词。

5.教学过程(此处略写，突出特色环节)

(一)谈话启思，打开“想象之门”

1.教师：“同学们，你们有没有想过，如果我们的书包能自己走路，那该多好？如果我们能和小动物对话，会发生什么有趣的故事？这些听起来有些不切实际的想法，就是我们今天要聊的‘奇思妙想’。”

2.播放短视频或展示图片，提问：“看了这些，你们有什么想说的？你们有过类似的奇思妙想吗？”

(二)情境引路，丰富“想象素材”

1.“奇思妙想发布会”：学生在小组内分享自己的奇思妙想，说说这个想法是什么，为什么会有这样的想法，它有什么特别之处。教师巡视指导，鼓励学生大胆表达。

2.分类梳理：引导学生将奇思妙想归类，如“未来的交通工具”、“神奇的学习用品”、“会说话的动物朋友”、“奇妙的旅行”等，帮助学生拓宽思路。

(三)范文引路，习得“表达之法”

1.出示范文（关于“会变大变小的书包”），学生默读。

2.讨论：小作者的奇思妙想是什么？他是从哪些方面来介绍这个书包的？（外形、功能、给生活带来的便利等）哪些地方写得很有趣？

3.总结写法：要把奇思妙想写清楚，需要说清楚“是什么”、“什么样”、“有什么用”等。可以用上“如果……就……”、“像……一样……”等句式。

(四)动笔实践，描绘“奇思妙想”

1.学生独立构思并写作，教师巡回指导，对有困难的学生进行个别辅导。

2.提醒学生：给自己的奇思妙想起一个有趣的名字；把最特别、最有趣的地方写具体。

(五)交流评改，点亮“创意火花”

1.同桌互读互评，重点看看对方的奇思妙想是否写清楚了，有没有有趣的地方。

2.选取几篇有代表性的习作（包括优秀的和有待改进的）进行集体评改，鼓励学生发现优点，提出修改建议。

3.学生根据反馈进行修改完善。

二、优质教学设计的共性特征与启示

上述两个案例虽侧重点不同，但均体现了当前小学语文教学设计的先进理念和实践方向，具有以下共性特征：

1.生本理念的深度渗透：无论是阅读课还是习作课，都将学生置于学习的中心地位。通过情境创设、问题驱动、小组合作等方式，充分调动学生的学习积极性和主动性，鼓励学生自主探究、大胆表达。

2.核心素养的精准聚焦：教学设计紧密围绕语文核心素养的四个方面——语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。如《秋天的雨》侧重审美鉴赏与语言建构，《我的奇思妙想》则侧重思维发展与语言运用。

3.情境创设的巧妙运用：注重通过多媒体、实物、语言描述等多种手段创设与教学内容相关的教学情境，使学生如临其境，有效激发学习兴趣，降低认知难度，促进情感共鸣。

4.教学活动的有效互动：设计了丰富多样的师生互动、生生互动环节，如小组讨论、角色扮演、合作探究、互评互改等，让学生在互动中交流思想、碰撞火花、共同进步。

5.学科育人的自然融合：在传授知识、培养能力的同时，注重挖掘课文或习作主题中蕴含的情感态度价值观因素，如热爱自然、热爱生活、勇于创新等，实现“润物细无声”的育人效果。

6.教学评一体化的初步体现：教学过程中融入了