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新课改下小学语文课堂教学误区解析

我们知道，随着新课程改革的不断推进，在我们的教学中也暴露出一些新问题，新困惑，值得注意的是，在这种困惑的“干扰”下，我们的课堂教学也由此表现出诸多相应的误区。

今天，我们就立足于语文学科，反思课堂教学中的一些典型的现象来谈一谈，语文课堂教学中存在的四个误区：“人文性质”的偏解、“多元阅读”的误解、“语言实践”的浅解和“教学对话”的曲解。一、误区之一：对“人文性质”的偏解

首先，请大家看看两个教学片段：

片段1：课堂现象

《菜园里》

师：今天咱们的课文中有许多的生字，我们都要把它们记住。（出示生字，并指导方法）

师：指着生字“萝”：“萝”是上下结构，上面是草字头，下面是“罗”，萝萝萝，萝卜的萝。

生：按老师的方法将上述内容重复一遍

师：（指着另一个生字）下面的哪位同学来说一说

生：（纷纷举手，按老师的办法将生字分解，琅琅上口地念）

师：非常好，我们一起来说一遍

生：（齐说）

（接下来，教师用相同的办法顺利地教完了生字）

片段2：

师：（指着图片旁的“萝”问）：同学们，你们谁有办法记住这个生字宝宝，与它交个朋友？

（生沉思后纷纷举手）

生1：“萝”字上面的草字头就像萝卜缨，中间那个“四”就是萝卜，下面那个尖尖的东西就像萝卜根往下垂

生2：萝卜是蔬菜，所以有顶草头帽，下面那个字我知道也念“luo”，像萝卜宝宝的家，这个字我去外婆家看见过，因为外婆住的那个村子就叫“罗村”

生3：……

（一时间课堂上小手如林，孩子们有的想象，有的联系生活经验，生成了一个个个性化的方法。）

看了这两个片段，我想大家会不约而同的觉得片段2的教学设计更能激发学生们的兴趣，更能发挥学生的主体性。那么，同样一个内容，同样一个目的，为什么会产生不同的教学效果呢？主要的原因就是前者仅把语文当成了工具，后者则体现了工具性与人文性的统一。那么，前者出现这种现象的缘由就是：对“人文性”与“工具性”的把握有所偏颇。

小学语文课标明确指出，本学科的基本属性是“人文性”与“工具性”的统一。所谓的所谓“人文性”，就是通过语言的学习和感悟，培养情感，陶冶情操，宏扬中华民族的人文精神。所谓“工具性”，不难理解，你要跟别人交流，你就要说话，或者写话，语文成了表达你思想的工具。以往的教学大纲或者忽略了人文性，强调语文学科应

很显然，上述的案例中这位老师无疑是在力求体现新课改提出的“尊重学生多元理解”这一理念。而事实上，这种“无原则”的“尊重”却恰恰导致了一种课堂闹剧，甚至使语文课失却了原本有的一些严肃与科学。

缘由聚焦：“教师的主导”与“学生主体性”把握失度

“教师主导”与“学生主体”在课堂中的把握程度一直是一个积习已久的话题。习惯了传统课堂教学的教师往往以“教师自我”为中心。因而，这次新课程倡导课堂教学应该是一个“学习共同体”，这实际上，无疑是为学生在课堂中争取地位，而问题是，这种理念的一出现却导致了许多教师在课堂上无法找到自己的“定位”了，即把课堂学习的主动几乎是完全放权于学生这一头，多元阅读的“背后”正是折射了这种现象。不可否认，课堂中如果完全是以“学生为中心”或“教师为中心”这都是一种极端的做法。新课程提出的“学习共同体”理念，其出发点是力求让课堂成为师生共同学习、共同成长一种场域，而非一味的“迁就”于学生。从上述例子，教师无疑是失却了引导作用，因为整个教学的思维是完全在“跟”这学生走了。

倡导“课堂中师生是学习的共同体”没有错，同样，提倡“多元阅读”也正是基于这种理念所派生出来的一种阅读教学模式。而从中需要教师去“把握”则是一个“度”的问题，而不是不加思考的全盘放弃自己的主导作用。那么，怎样来解决这个问题呢？

策略探讨：语文课堂教学需要教师的“课堂机智”

解决课堂中的师生关系的处理，并非是一种简单的要教师“让”出或“放弃”多少权力的行为，我们不妨跳出常规思维，换一种视角去重新考虑解决这一问题的策略，即从教师的“课堂机智”出发。其一，我们不要总是把课堂中师生关系看成是一种“地位与权力”的关系，如果老是以这种“思维”去理解，则会导致在课堂上很难以把握，而且处理进来，是一种“简单且极端”的行为；其二，语文课堂教学应该是一个相当融洽的相互对话、协商的过程，师生之间完全是一种平等合作的关系，其实质是不存在这方非得压倒另一方的“利害”关系；其三，如果实现“教学融洽”则最需要的是教师在课堂教学中的“机智”。

教师的课堂机智其实是一对矛盾统一的体现：一方面是应始终热情饱满地融入到学生的学习全过程中去；而另一方面却又应是始终要保持冷静于理性，适时对学生的理解与回答做出引导、点拨、矫正。如果教师能具备这样一种课堂教学机智，则课堂中的师生关系会表现出一种融洽与民主的氛围。

拿前面的课例来说，若教师做下述机智点拨，出现以下场景，就不至于出现那种