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小学语文互动式教学的实践探索与案例解析——以提升学生核心素养为导向

引言

语文教学，尤其是小学阶段的语文教学，是学生语言能力培养、思维发展、审美熏陶和文化传承的基础工程。传统的以教师讲授为主的“填鸭式”教学模式，往往难以激发学生的学习主动性和创造性，也与当前教育改革所倡导的“以学生为中心”的理念相悖。互动式教学作为一种强调师生间、生生间多向交流与协作的教学模式，为改变这一现状提供了有效路径。本报告旨在通过具体的教学案例，深入分析互动式教学在小学语文课堂中的应用策略、实施效果及潜在挑战，以期为一线语文教师提供可借鉴的实践经验，共同提升小学语文教学的质量与活力。

一、互动式教学的内涵与小学语文教学的契合点

互动式教学并非简单的课堂提问或小组讨论，其核心在于构建一个以学生为主体，教师为主导，通过多元互动形式激发学生内在学习动机，促进学生认知、情感、社交等多方面能力协同发展的教学环境。在小学语文教学中，互动式教学的契合点主要体现在以下几个方面：

1.符合儿童认知发展规律：小学生活泼好动，好奇心强，互动式教学通过游戏、表演、竞赛等形式，将抽象的语文知识具象化、趣味化，更易于小学生理解和接受。

2.提升语言运用能力：语言的习得离不开实践。互动为学生提供了更多听、说、读、写的机会，使学生在真实或模拟的语言情境中运用所学，提升综合语言运用能力。

3.培养合作与探究精神：小组合作、主题探究等互动形式，能够有效培养学生的团队协作意识、沟通能力和独立思考能力，为其终身学习奠定基础。

4.促进个性化学习：互动过程中，教师能更敏锐地捕捉学生的学习差异和需求，从而进行针对性的引导与支持，实现因材施教。

二、小学语文互动式教学案例分析

（一）案例一：低年级识字课《口耳目》互动教学设计与实施

1.案例背景

本课选自低年级语文教材，核心目标是引导学生认识“口、耳、目”等象形字，理解字义，初步感受汉字的形象性，并乐于参与识字活动。

2.互动设计理念

针对低年级学生形象思维占主导的特点，本课以“趣味互动”为核心，将汉字的形、义与学生的生活经验紧密联系，通过多感官参与和游戏化活动，激发识字兴趣。

3.互动实施过程

*情境导入，激发兴趣（师生互动）：

教师播放一段关于人体器官的卡通短片，提问：“小朋友们，短片里介绍了我们身体的哪些好朋友呀？它们都有什么用呢？”引导学生自由发言，初步感知“口、耳、目”的功能。教师根据学生的回答，在黑板上画出简笔画（不完整的口、耳、目图形），留下悬念。

*图文结合，探究字形（生生互动、师生互动）：

*“找朋友”游戏：教师将准备好的象形字卡片（口、耳、目）和对应的实物图片、简笔画卡片分发给不同小组。各小组合作，将汉字与图片、图画进行配对。

*“我是小画家”：邀请学生上台，在教师黑板上不完整的图形基础上进行补充，或根据汉字画出自己理解的样子。例如，学生可能会给“目”画上眼珠。教师引导学生观察：“你们画的和古时候的人们创造这个字的时候想的是不是很像呀？”从而揭示象形字的特点。

*“动作模仿秀”：教师说汉字，学生做相应的动作（如“口”——做张嘴说话或吃饭的动作；“耳”——做侧耳倾听的动作；“目”——做眨眼睛或指眼睛的动作）。可以小组竞赛，看哪个小组反应最快，动作最准确。

*联系生活，拓展运用（生生互动、生本互动）：

*“我说你指”：同桌之间，一人说身体器官的功能（如“我们用它来看书”），另一人指出对应的器官并说出汉字。

*“组词小火车”：以小组为单位，围绕“口、耳、目”进行组词接龙，如“口——口水——吃饭”，“耳——耳朵——听话”，“目——目光——看书”。教师巡回指导，鼓励学生大胆发言。

4.案例成效与反思

本课通过一系列互动活动，学生参与度极高，课堂气氛活跃。学生在轻松愉快的氛围中不仅认识了汉字，更初步理解了字义，并能尝试运用。多感官的互动体验有效降低了识字难度，提升了学习兴趣。教师在互动中及时发现学生对某些字形的混淆，并通过对比和强调进行了纠正。

启示：低年级识字教学的互动设计应突出“直观性”和“游戏化”，多利用学生的身体器官和生活经验作为互动的载体，让识字过程“动”起来、“活”起来。

（二）案例二：中年级阅读课《富饶的西沙群岛》互动教学设计与实施

1.案例背景

本课是中年级的一篇写景状物散文，语言优美，描绘了西沙群岛的美丽景色和丰富物产。教学目标包括感受西沙群岛的美丽富饶，有感情地朗读课文，学习作者抓住特点描写景物的方法，并激发热爱祖国的情感。

2.互动设计理念

本课以“问题探究”和“合作分享”为主要互动形式，引导学生主动阅读、积极思考、乐于表达，在互动中深化对文本的理解和感悟。

3.互动实施过程

*自主阅读，初步感知（生本互动）：

学生自由朗读课文，圈点