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小学数学数感培养教学案例分析

引言

在小学数学教学领域，“数感”作为核心素养的重要组成部分，其地位日益凸显。数感并非简单的计算能力，而是一种对数字的直觉与洞察力，是学生在特定情境中灵活运用数字、理解数量关系、解决实际问题的综合能力。然而，在实际教学中，如何有效培养学生的数感，避免其沦为空洞的口号或机械的训练，仍是众多教育工作者探索的焦点。本文旨在结合具体教学案例，深入剖析数感培养的路径与策略，以期为小学数学教学提供有益的借鉴。

一、数感的内涵解读与培养意义

数感，顾名思义，是对数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。它是一种主动地、自觉地或自动化地理解数和运用数的态度与意识。具体而言，数感包含以下几个核心要素：

1.数与数量的感知：对具体事物数量多少的直观感受，以及数字符号与实际数量之间的关联能力。

2.数的关系的理解：能够理解数与数之间的大小、顺序、等量、倍数、因数等关系。

3.数的表达与交流：能够用数来描述现实生活中的现象，并能运用数字进行交流。

4.数的运算的洞察：对运算的意义、运算结果的合理性有初步的判断和估计能力。

5.解决问题的灵活性：能运用数的知识灵活解决现实情境中的问题。

培养学生的数感，不仅有助于提高其数学学习的兴趣和自信心，更是发展数学思维、提升数学应用能力的基石。它使数学不再是枯燥的数字游戏，而是与生活紧密相连的实用工具。

二、数感培养教学案例分析

案例一：在“认数”教学中激活数感——以“100以内数的认识”为例

1.背景与目标

本课是小学低年级“数与代数”领域的基础内容。传统教学往往侧重于数的读写和顺序记忆，容易使学生对数字的理解停留在表面。本案例旨在通过生活化、活动化的设计，引导学生在具体操作和体验中建立数与量的联系，初步发展数感。

2.情境与过程

*情境创设：“丰收的果园”

教师呈现一幅丰收的果园图，图中有苹果树、梨树，地上散落着各种水果。

师：“秋天到了，果园里硕果累累。小朋友们，你们看，这里有这么多苹果，我们来数一数一共有多少个，好吗？”

（学生尝试点数，但数量较多，点数困难。）

师：“苹果太多了，一个一个数有点麻烦，怎么办呢？我们能不能想个办法，让我们数得又快又准？”

*活动一：“数小棒，感知‘十’的重要性”

学生分组活动，用小棒代替苹果进行计数。教师巡视，发现有的学生一根一根地数，有的学生尝试2根2根地数，但当数量超过20时，仍容易出错或混淆。

师：“老师这里有一些橡皮筋，我们能不能把小棒捆一捆，让它变得更容易数呢？”

引导学生将10根小棒捆成一捆。

师：“这一捆是多少根？”（10根）“那两捆是多少根？”（20根）

学生重新用“捆”和“根”的方式数出小棒总数（例如：3捆加5根是35根）。

*活动二：“估一估，数一数，深化数感”

教师出示一个透明罐子，里面装有若干糖果（数量在100以内）。

师：“猜一猜，这个罐子里大约有多少颗糖果？”（学生自由猜测，答案五花八门）

师：“怎样才能知道谁猜得最接近呢？”（数一数）

引导学生思考：“我们怎样数才能又快又好？”（先10颗10颗地数，数出有几罐10颗，再数剩下的）

学生分组合作完成计数，并与自己之前的估计进行比较。

*活动三：“说一说，用一用，拓展数感”

师：“生活中，你们在哪里见过比20大的数？”

生：“我家住在32号。”“我的体重是25公斤。”“我们班有45个同学。”

师：“32号，这个‘3’和‘2’分别表示什么意思呢？”（引导学生理解数位的初步含义）

3.分析与反思

*数感激活点：

*从“混乱”到“有序”：通过“数苹果”的困境，激发学生寻求更优计数方法的需求，自然引入“十进制”的计数思想（10个一是十）。

*动手操作与感知：小棒的捆扎与点数，使抽象的“10”变得具体可感，学生在“做”中理解了数的组成，初步建立了数位的概念。

*估测与精确计数结合：“估糖果”活动培养了学生的估算意识，后续的精确计数又为检验估算提供了标准，在对比中提升了对数的大小的感知能力。

*联系生活实际：引导学生举例生活中的数，将数学与生活紧密联系，让学生体会到数的应用价值，进一步巩固了对数的理解。

*反思：

本案例通过创设问题情境，引导学生经历“具体——半抽象——抽象”的认知过程。教师扮演了引导者和组织者的角色，给予学生充分的动手操作和自主探究的空间。如果能在后续环节增加更多不同“计数单位”（如“一”、“十”）的比较和转换练习，可能会进一步深化学生对“位值制”的理解，为后续更大数的认识奠定更坚实的基础。

案例二：在“运算”教学中深化数感——以“两位数加一位数的进位加法”为例

1.背景与目标

本课是小学中年级“数与代数”领域的关键内容。学生已掌握20以内的进位加法和两位数加一位数（不进位