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双减”背景下作业设计的问题分析及标准建构

中小学课外作业是课堂学习的一种自然延伸，其或适度补偿课堂

所学，或灵活拓展课堂所知，或将课堂所学于活和社会情境中进行

实践应用。同时，课外作业也是学校对学课外学习的一种指导，旨

在指导学养成良好学习习惯，合理安排课外活。课外作业还是家

校联系的一种纽带，有利于促进家校共育共同体的形成。

学的课外时间对于学校和学而言都是一种宝贵且又有限的

资源，合理的利用至关重要。这从根本上要求学校和教师对学的作

业要有研究、有标准，在此基础上进行富有创意且务实的设计，以此

培养学持续的学习力和良好的学习习惯，让学拥有优质的课外

活。

一、中小学常见的作业问题分析

减轻学学业负担一直是教育管理部门的一项重点工作，如何引

导学始终保持学习的兴趣，爱学习，勤思考，勇创新，健康快乐地

成长，是学校教育矢志不渝努力的目标。在核心素养培育和素质教育

大力推进的过程中，应试教育的“惯性思维”和追求一时以及某个阶

段教育“成绩”的短视行为还没有完全消除，因此，在学作业方面

也表现出一些问题，值得注意和重视。

一是书面作业明显偏重，忽视形式的多样性。在很多学校和教师

的眼中，作业等同于“写作业”，不动笔和没有呈现在作业本上的学

习活动不被视为正规的作业，由此也导致学作业的书写量居高不下,

学业负担不能够有效减轻，由作业带来的学习兴趣和动机不能够明显

体现，学习本来的多样化和灵活性没有在作业上充分地体现出来。

二是复习巩固取向独尊，轻视作业的成性。作业在很多教师心

目中主要是用于达到复习巩固课堂所学、避免知识遗忘和技能弱化的

目的，因此很多教师不注重引导学在课堂学得的基础上更进一步拓

展学习所得，致使学不能达成新的体验和领悟，机械性和重复性的

学习在所难免；更有甚者，部分教师布置的作业还基本限在反复的

抄写背诵及做题上。

三是作业布置以本为本，淡化作业的设计性。作业不只是教材编

写者预留的习题或活动，同样是需要教师根据课堂学习内容以及学生

学习状况量身定制的符合学生实际的学习任务，以利于引导学生有的

放矢地进行有意义的学习。教师不能在作业布置过程中简单地以“请

翻到课本XX页，做第xx题”了事。例如，某初中历史教师依据课

本中“黄兴连开三枪，揭开了黄花岗起义的序幕”的事实，不假思索

地连续编写出了三道选择判断题，让学生作为课外作业对知识进行复

习巩固，即：

（1）黄花岗起义第一枪是谁开的？

A.宋教仁B.孙中山C.黄兴D滁锡麟

（2）黄花岗起义第二枪是谁开的？

A.宋教仁B.孙中山C.黄兴D滁锡麟

（3）黄花岗起义第三枪是谁开的？

A.宋教仁B.孙中山C.黄兴D滁锡麟

这样的作业设计明显是同级水平的重复，设计感无从体现，如此

简单粗浅的“裂变”无疑增加了学生无意义学习的负担。

四是作业要求整齐划一，无视学生的差异性。为了确保作