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儿童叙事能力培养的教学策略

一、营造浸润式叙事环境，激发叙事渴望

儿童叙事能力的培养，首先需要一个充满语言刺激和叙事机会的环境。这并非简单地提供故事书，而是要将叙事元素融入日常生活的点滴。

1.丰富的阅读与聆听体验：阅读是叙事输入的主要途径。应选择符合儿童年龄特点和认知水平的优质绘本、故事书、儿歌、童谣等，每日保证固定的共读时间。在共读过程中，教师或家长不应仅仅是“朗读者”，更应是“引导者”和“提问者”。通过语调的变化、表情的丰富、适当的停顿，增强故事的吸引力；通过提问“故事里有谁？”“发生了什么事？”“你觉得他为什么会这样做？”“如果是你，你会怎么办？”等，引导儿童关注故事要素，思考情节发展，预测故事结局，从而深化对叙事结构的理解。此外，还可以鼓励儿童聆听各种形式的音频故事、广播剧，让他们在听觉盛宴中感受语言的魅力和叙事的节奏。

2.生活经验的叙事转化：日常生活是儿童叙事最鲜活的素材库。引导儿童回顾和讲述一天中发生的趣事、遇到的困难、参与的活动等。例如，“今天在公园里你最喜欢玩什么？能告诉大家发生了什么吗？”“你搭的积木真有创意，能给我们讲讲这个城堡的故事吗？”将生活事件转化为口头叙事，不仅能锻炼儿童的观察力、记忆力，更能帮助他们梳理事件的逻辑顺序，学会用语言组织和表达自己的经历与感受。

3.鼓励多元艺术形式的叙事表达：叙事并非只有语言一种形式。绘画、音乐、肢体动作等都可以成为叙事的载体。鼓励儿童“画故事”，用画笔将自己想到的故事或感受到的情绪表现出来，然后尝试用语言描述画中的内容。或者通过角色扮演、木偶戏、情景剧等方式，让儿童在“演故事”的过程中，深入理解角色情感，体验情节发展，这对于提升叙事的生动性和感染力大有裨益。

二、循序渐进，引导儿童掌握叙事要素与结构

儿童叙事能力的发展是一个从简单到复杂、从零散到系统的过程，需要教育者根据其年龄特点和发展水平，循序渐进地引导他们掌握叙事的基本要素和结构。

1.引导关注核心叙事要素：对于低龄儿童，首先要帮助他们识别和理解故事的基本要素：谁（人物）、在什么时候（时间）、什么地方（地点）、发生了什么事（事件/情节）、为什么会发生（原因）、结果怎么样（结果）。在阅读或讲述后，可以通过提问、图示、表格等方式，帮助儿童梳理这些要素，例如制作“故事地图”，让儿童在视觉化的过程中清晰把握故事脉络。

2.学习运用叙事结构：随着儿童认知能力的发展，要逐步引导他们理解和运用常见的叙事结构，如“开端-发展-高潮-结局”。可以通过分析经典故事，让儿童感知不同部分的特点和作用。例如，在故事开端，通常是介绍人物和背景；发展部分则是问题或冲突的出现与发展；高潮是故事中最紧张或最关键的时刻；结局则是问题的解决或事件的收尾。引导儿童在自己的讲述或创作中尝试运用这样的结构，使叙事更有条理和吸引力。

3.丰富叙事语言与表达方式：除了“说清楚”，还要引导儿童“说生动”。鼓励儿童运用丰富的词汇，包括形容词、副词、动词等，来描绘人物的外貌、动作、心理活动，以及环境和场景。例如，不仅仅是“他跑了”，可以引导儿童思考“他是怎样跑的？”“为什么跑？”，从而说出“他害怕极了，像一阵风似的飞快地跑回了家。”同时，引导儿童学习使用不同的句式，如陈述句、疑问句、感叹句，以及表示时间顺序（首先、然后、接着、最后）、因果关系（因为……所以……）、转折关系（虽然……但是……）的连接词，使叙事语言更加准确、流畅、富有变化。

三、鼓励表达与创作，激发儿童的叙事潜能

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”只有让儿童大胆地进行叙事表达和创作，才能真正将所学内化为自身能力，激发其内在的叙事潜能。

1.创设安全、宽松的表达氛围：儿童只有在感到安全和被尊重的环境中，才敢于大胆表达。教育者和家长要耐心倾听，积极回应，多给予鼓励和肯定，避免轻易打断、批评或急于纠正语法错误。对于儿童的“离奇”想法或“不完整”的表达，要抱有宽容和欣赏的态度，保护其叙事的积极性和创造性。例如，当儿童说出一个不合逻辑但充满想象力的情节时，可以说：“哇，这个想法真有趣！后来呢？”

2.从复述到创编，逐步提升叙事难度：叙事能力的培养可以从复述开始。鼓励儿童复述听过或看过的故事，这是模仿和积累的过程。在复述的基础上，可以引导儿童进行故事续编（给故事加上新的结尾）、改编（改变故事的某个部分或角色），甚至创编属于自己的原创故事。对于低龄儿童，可以提供故事开头或图片线索，帮助他们打开思路。例如，“从前，在一片森林里，住着一只与众不同的小兔子，它……”

3.提供多样化的叙事创作机会：除了口头讲述，还应鼓励儿童进行书面叙事的尝试。对于尚未掌握书写技能的儿童，可以通过“口述日记”、“绘画日记”的形式，由成人帮助记录，或者让他们用图画和简单的符号来表达。随着识字量的