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小学综合实践课程教学设计及案例分享

综合实践活动课程作为国家课程体系的重要组成部分，其核心在于引导学生从自身生活和社会实际出发，通过亲身体验、动手操作、合作探究等方式，培养实践能力、创新精神和社会责任感。相较于传统学科课程，它更强调过程性、体验性和开放性，这对教师的教学设计能力提出了更高要求。本文将结合笔者多年的一线教学经验，探讨小学综合实践活动课程的教学设计思路与方法，并分享几个典型案例，以期为同仁提供借鉴。

一、小学综合实践活动课程教学设计的核心理念与目标

在进行教学设计之前，我们首先要明确综合实践活动课程的核心理念。它应是“学生为本”，即活动的主题选择、过程设计、成果评价都应围绕学生的兴趣、经验和发展需求展开。其次是“实践性”，强调学生在“做中学”、“用中学”、“创中学”，通过真实的情境和任务驱动，提升解决实际问题的能力。再者是“综合性”，打破学科界限，整合多学科知识与技能，培养学生的综合素养。最后是“开放性”，包括活动内容的开放、过程的开放以及成果展示的开放。

基于以上理念，小学综合实践活动课程的目标通常包括：

1.知识与技能：获取与主题相关的基础知识，掌握基本的实践技能和探究方法，如观察、采访、测量、设计、制作、合作交流等。

2.过程与方法：经历完整的实践探究过程，体验问题解决的一般步骤，学会制定计划、实施计划、反思调整。

3.情感态度与价值观：激发探究兴趣和求知欲，培养合作精神、责任意识、创新意识，增强对自然、社会和自我的认知与热爱。

二、小学综合实践活动课程教学设计的关键环节

一个完整的综合实践活动教学设计应包含以下关键环节：

（一）主题生成与确定

主题从哪里来？这是教学设计的起点，也是关键。

*源于学生生活：学生的学习生活、家庭生活、社会生活中存在的现象、问题或感兴趣的事物，都是绝佳的主题来源。例如，“校园垃圾分类调查与行动”、“我的家庭节能小妙招”。

*源于自然与社会：结合季节变化、社会热点、地方特色等。例如，“春天的秘密”、“家乡的老手艺”、“社区小卫士在行动”。

*教师引导与筛选：学生提出的问题可能广泛而零散，教师需要引导学生对主题进行筛选、聚焦和提炼，确保主题具有探究价值、可行性和安全性，并且符合学生的年龄特点。

（二）活动目标设计

目标设计应具体、明确、可操作，并体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的统一。避免空泛的表述，例如“培养学生的创新能力”，可以具体化为“学生能针对XX问题，提出至少两个改进建议或创意点子”。

（三）活动准备

包括教师准备和学生准备。

*教师准备：制定详细的活动方案、准备相关的教具学具、联系校外实践场所（如果需要）、预估活动中可能出现的问题及应对策略。

*学生准备：根据活动要求，进行前期调研、查阅资料、准备个人物品、组建活动小组并进行分工等。

（四）活动过程设计

这是教学设计的核心，应充分体现学生的主体性和探究性。通常可分为几个阶段：

1.活动导入与计划制定：创设情境，激发学生兴趣，明确活动任务。引导学生分组讨论，制定详细的活动计划，包括活动步骤、人员分工、时间安排、预期成果等。

2.活动实施与体验：这是学生动手实践、自主探究的关键阶段。教师要给予学生充分的时间和空间，鼓励他们大胆尝试，积极思考。教师在此阶段的角色是指导者、合作者和促进者，而非包办代替者。要关注学生的活动过程，及时提供必要的帮助和引导，鼓励学生记录活动过程（如写观察日记、拍照片、录视频等）。

3.活动总结与交流：引导学生对活动过程进行梳理、总结和反思。通过小组汇报、成果展示、经验分享等形式，交流收获、困惑和感悟。

4.活动拓展与延伸：将活动中获得的经验和知识迁移到新的情境中，或提出新的探究问题，使活动效果得以延续和深化。

（五）活动评价

综合实践活动的评价应注重过程性评价和发展性评价，强调多元评价主体和多样化评价方式。

*评价主体：教师评价、学生自评、同伴互评、家长评价（如果涉及家庭实践）、社区评价（如果涉及社区服务）等。

*评价内容：不仅关注活动成果，更要关注学生在活动过程中的参与态度、合作精神、探究能力、创新意识以及解决问题的能力等。

*评价方式：可以采用观察记录、活动报告、作品展示、成长档案袋、访谈等多种方式。评价结果应以鼓励和肯定为主，帮助学生认识自我，建立自信。

三、小学综合实践活动课程案例分享

案例一：校园植物朋友多——校园植物探究活动

一、活动背景与主题生成

春天来了，校园里的花草树木焕发出勃勃生机。孩子们在课间经常会围着花坛指指点点，对各种植物充满了好奇：“这是什么花？”“它为什么在春天开花？”“那棵树叫什么名字？”基于学生的这种自然兴趣，我们生成了“校园植物朋友多”这一探究主题，引导学生走进校园植物世界