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一年级语文《小蜗牛》教学设计详解

《小蜗牛》是部编版一年级语文上册的一篇富有童趣的童话散文。课文以小蜗牛和妈妈的对话为主线，通过小蜗牛三次出门送信的经历，展现了季节的更迭和小蜗牛慢腾腾却坚持不懈的形象。本文旨在提供一份专业、严谨且具有实用价值的教学设计，以期引导一年级学生在轻松愉快的氛围中理解课文内容，习得语文知识，培养语文素养。

一、教材分析

《小蜗牛》篇幅短小，语言浅显易懂，充满了儿童情趣。故事线索清晰：小蜗牛在妈妈的指示下，先后到小树林去“看看小树发芽了没有”、“看看草莓结果了没有”、“看看蘑菇长大了没有”。由于小蜗牛爬行速度慢，每次回到家时，季节都已发生了变化，看到的景象也大相径庭。这种“出发”与“返回”时景物的对比，构成了课文的核心内容，也为学生提供了丰富的想象空间和语言训练素材。

文本的显著特点是对话简洁生动，符合人物身份；重复的句式结构（“小蜗牛爬呀，爬呀，好久才爬回来。它说：‘妈妈，……’”）有助于学生理解和记忆；通过具体事物（小树、草莓、蘑菇、向日葵、落叶、雪）来展现季节特征，直观形象，易于低年级学生接受。此外，课文还隐含着对小蜗牛坚持精神的肯定和对自然观察的引导。

二、学情分析

一年级学生刚入学不久，他们对世界充满好奇，乐于听故事、读故事，尤其喜欢动物形象。他们的思维以形象思维为主，注意力持续时间较短，但模仿能力和想象力较强。经过半个多学期的学习，学生已经掌握了一些基本的识字方法，具备了初步的朗读能力，但对于长句子的停顿、语气的把握以及课文深层含义的理解仍存在困难。

在学习《小蜗牛》一课时，学生可能会对小蜗牛“慢吞吞”的特点产生共鸣或好奇，对季节变化的现象有初步的感知，但对于“为什么小蜗牛每次回来季节都变了”这一核心问题的理解，需要教师的巧妙引导。同时，文中的部分生字（如“爬、呀、芽、变”）对学生来说可能是难点。

三、教学目标

根据《义务教育语文课程标准》及本单元教学要求，结合教材特点和学生实际，制定以下教学目标：

1.知识与技能：

*认识“住、孩、玩”等生字，会写“对、妈、全”等字。掌握“王”字旁。

*正确、流利、有感情地朗读课文，注意读好对话的语气，体会小蜗牛和蜗牛妈妈的情感。

*理解课文内容，了解小蜗牛三次出门的经历以及看到的季节变化。

2.过程与方法：

*通过情境创设、图文对照、角色朗读等方式，引导学生主动参与学习过程。

*鼓励学生运用联系生活实际、看图猜字、偏旁归类等方法自主识字。

*培养学生的观察能力、想象能力和简单的逻辑推理能力。

3.情感态度与价值观：

*感受小蜗牛的天真可爱和坚持不懈的精神。

*初步培养热爱大自然、留心观察季节变化的兴趣。

*体会蜗牛妈妈对小蜗牛的慈爱与耐心。

四、教学重难点

*教学重点：

*认识并掌握本课生字词，特别是“爬、变”等字的识记和“对、妈”等字的书写。

*正确、流利、有感情地朗读课文，理解小蜗牛三次出门的经历。

*教学难点：

*理解小蜗牛为什么每次出门回来，季节都会发生变化。

*体会课文中蕴含的生活常识和小蜗牛的情感。

五、教学准备

1.教师准备：多媒体课件（包含蜗牛图片、课文插图、相关季节景物图片、生字词卡片、朗读音频等）、蜗牛模型或玩具（可选）、生字词卡片。

2.学生准备：预习课文，圈出生字，借助拼音尝试朗读。

六、教法学法

*教法：情境教学法、朗读感悟法、直观演示法、启发提问法、游戏教学法。

*学法：自主探究法、合作学习法、图文结合法、联系生活法。

七、教学过程

第一课时

(一)趣味导入，激发兴趣(约5分钟)

1.猜谜引出：师：“小朋友们，今天老师带来一位神秘的小客人，它背着一座小房子，走起路来慢吞吞，雨天出门去散步，满身黏液地上爬。你们猜猜它是谁？”（学生回答：蜗牛）

2.图片展示：出示蜗牛图片或模型，引导学生观察蜗牛的外形特点，简单交流对蜗牛的了解（如爬行慢）。

3.揭示课题：师：“今天，我们就要来认识一只可爱的小蜗牛，看看它发生了什么故事。”板书课题《小蜗牛》，指导学生齐读课题，注意“牛”读轻声。

(设计意图：通过猜谜语和观察实物/图片，激发学生的学习兴趣，自然导入新课，同时为理解小蜗牛“爬得慢”做铺垫。)

(二)初读课文，整体感知(约10分钟)

1.听范读：播放课文朗读音频或教师范读，要求学生认真听，注意字音和停顿。

2.自由读：学生借助拼音自由朗读课文，圈出生字，遇到不认识的字可以问问同桌或老师，努力把句子读通顺。

3.分段读：指名分段朗读课文，其他学生认真听，帮助纠正字音和朗读节奏上的问题。教师相机指导难读的句子。

*例如：“小蜗牛爬呀，爬呀，好久才爬回