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小学数学教研活动案例分享

在小学数学教学中，如何有效提升学生解决问题的能力，一直是一线教师关注的重点与难点。近期，我们教研组围绕“提升小学生解决问题能力的教学策略研究”这一主题，开展了一系列扎实有效的教研活动。现将其中一次聚焦“两步运算解决实际问题”的教研活动案例进行梳理与分享，希望能为同行提供一些可借鉴的思路。

一、活动背景与目标

背景：在日常教学中，我们发现学生在面对需要两步或多步运算解决的实际问题时，常常出现审题不清、数量关系理解混乱、解题思路单一或无从下手等情况。部分教师在教学中也存在重结果轻过程、重题型归纳轻思维引导的现象。因此，如何引导学生从“学会解题”转向“会学解题”，掌握基本的解决问题策略，成为我们亟待研究的课题。

目标：

1.知识与技能：帮助教师明确“两步运算解决实际问题”的教学重难点，梳理常见的数量关系类型及对应的解题策略。

2.过程与方法：通过课例观摩、集体研讨、互动交流等形式，探索引导学生分析问题、表征问题、解决问题的有效教学方法。

3.情感态度与价值观：提升教师对解决问题教学的重视程度，激发教师在教学中研究与实践的热情，促进教师专业成长，最终惠及学生学习能力的提升。

二、活动准备

1.问题调研：活动前，教研组通过批改作业、与学生座谈、教师问卷等方式，收集学生在解决两步运算问题时的典型错误及教师在教学中遇到的困惑，为教研活动提供真实素材。

2.资料学习：组织教师学习《数学课程标准》中关于“解决问题”的相关要求，阅读相关教学理论文章和优秀教学案例，了解当前解决问题教学的趋势和有效策略。

3.课例准备：确定一位青年教师执教研讨课《两步运算解决实际问题》，教研组共同帮助其进行教学设计，重点打磨如何引导学生理解题意、分析数量关系、选择解题策略等环节。

4.工具准备：准备好研讨课所需的课件、学具，以及教研活动记录表格、评课议课标准等。

三、活动实施过程

本次教研活动主要分为四个环节：问题诊断与归因、理论学习与经验借鉴、课例实践与研讨、策略提炼与共识形成。

（一）问题诊断与归因：直面教学痛点

活动伊始，教研组长将前期收集到的学生典型错题和教师教学困惑进行了分享。例如，学生在解决“果园里有桃树20棵，梨树比桃树多5棵，苹果树的棵数是梨树的2倍，苹果树有多少棵？”这类问题时，常出现直接用20+5×2的错误。老师们也纷纷反映，学生对“谁比谁多/少”、“谁是谁的几倍”等关键信息的敏感度不高，难以将文字信息转化为数学关系。

通过集体讨论，我们将问题归因于：

1.审题能力薄弱：学生读题不仔细，遗漏关键信息或误解题意。

2.表征能力不足：缺乏将抽象文字转化为直观图示（如画图、列表）的能力。

3.数量关系模糊：对常见数量关系的理解和运用不够灵活。

4.策略意识缺乏：遇到问题时，不知道从何入手，缺乏有效的思考方法。

（二）理论学习与经验借鉴：汲取智慧营养

针对上述问题，我们选取了几篇关于“解决问题策略”的核心文献进行集体学习，重点研讨了“画图策略”、“列表策略”、“从问题出发”和“从条件出发”的分析策略在小学阶段的应用。有经验的教师分享了自己在教学中引导学生“说题”、“编题”以深化理解的做法。大家一致认为，解决问题的教学不应是简单的“题海战术”，而应是思维方法的渗透和策略意识的培养。

（三）课例实践与研讨：聚焦课堂生成

1.课例展示：李老师执教《两步运算解决实际问题》。她的教学设计注重以下几点：

*情境引入：创设与学生生活相关的购物情境，激发学习兴趣。

*审题指导：引导学生圈点关键词句，鼓励学生用自己的话复述题意。

*策略渗透：重点介绍了“画图法”（线段图、示意图）帮助学生理解数量关系，并尝试让学生从问题入手倒推所需条件。

*互动探究：组织小组讨论，让学生充分表达自己的想法，鼓励不同解法。

*错例分析：呈现学生可能出现的错误解法，引导学生辨析、纠正。

2.课后研讨：这是本次教研活动的高潮。首先由李老师进行教学反思，她谈到了自己在引导学生画图时遇到的困难，以及时间分配上的不足。随后，老师们围绕“如何有效引导学生分析数量关系”这一核心问题展开了热烈讨论。

*亮点肯定：大家普遍认为，李老师在情境创设和审题环节的设计比较到位，特别是让学生“把题目中的数学信息‘画’出来”的尝试，有效帮助了部分学生理解题意。小组讨论也给了学生充分的表达机会。

*改进建议：

*在画图环节，可以先由教师示范，再放手让学生尝试，对于画图有困难的学生应给予更具体的指导。

*对于“从条件想起”和“从问题想起”两种策略，可以更明确地进行对比和引导，帮助学生根据题目特点灵活选择。

*练习设计的层次性可以更强一些，满足