2025 初中中国历史元谋人课件.pptxVIP

一、教学背景分析：为何要讲元谋人？演讲人

04/突破策略：情境复原+跨学科联系03/教学重难点突破：如何让知识“活”起来？02/教学目标设定：我们要带学生走到哪里？01/教学背景分析：为何要讲元谋人？06/任务一：寻找“存在证据”（小组合作）05/教学过程设计：从“知道”到“理解”目录07/课后作业：让历史“延续”下去

2025初中中国历史元谋人课件

作为从事初中历史教学十余年的一线教师，我始终认为，讲述“中国境内早期人类的代表”这一单元时，元谋人是打开学生历史认知的第一把钥匙。它不仅是我国境内目前已确认的最早的古人类，更像一颗深埋地下的种子，用百万年的时光告诉我们：中华文明的根脉，早在远古时期便已萌发。今天，我将以“元谋人”为核心，从教学背景、教学目标、教学过程到总结升华，为大家呈现一节逻辑清晰、内容详实的历史课。

01教学背景分析：为何要讲元谋人？

1课程标准的要求依据《义务教育历史课程标准（2022年版）》中“中国古代史”板块的要求，七年级学生需“知道中国境内早期人类的代表——元谋人、北京人等的发现地点、生存年代和生产生活状况”。元谋人作为“早期人类”的开篇，既是学生建立“中国是人类发源地之一”认知的起点，也是后续学习北京人、山顶洞人等内容的基础。

2学情的现实考量七年级学生初次接触历史学科，对“史前时代”的抽象概念较为陌生，但对“原始人”“考古发现”等话题充满好奇。他们能通过图片、视频直观感知历史，但对“化石如何证明人类存在”“早期人类如何生存”等逻辑推导能力较弱。因此，教学中需结合实物证据、情境复原，将抽象知识具象化，激发兴趣的同时培养实证意识。

3历史教育的深层价值元谋人的存在，不仅是一个“最早”的标签，更传递着“我们从哪里来”的哲学思考。通过学习，学生能体会到：今天的我们与百万年前的祖先，共享着同一片土地；人类的文明，正是从最原始的生存努力中一步步走来。这种“连接感”，是历史教育最动人的力量。

02教学目标设定：我们要带学生走到哪里？

1知识与能力目标能准确说出元谋人的发现地点（云南元谋县）、生存年代（约170万年前），并在中国地图上标注其位置；1结合化石、石器等考古证据，归纳元谋人的体质特征（介于猿与现代人之间）、生产生活状况（使用打制石器、可能已学会用火）；2理解“化石是研究早期人类的主要依据”，初步掌握“证据—结论”的历史推理方法。3

2过程与方法目标STEP1STEP2STEP3通过观察元谋人牙齿化石、打制石器图片，小组讨论“这些文物能告诉我们什么”，培养史料实证能力；结合云南元谋地区现代地理环境，推测远古时期的气候与生态，提升历史想象与逻辑推理能力；对比元谋人、北京人、山顶洞人的关键信息（时间、工具、用火），构建“中国境内早期人类演进”的时间轴，形成历史时序观念。

3情感态度与价值观目标01.感受中国境内早期人类的智慧与坚韧，增强“中华文明源远流长”的民族自豪感；02.理解考古工作对探索历史的重要性，培养尊重科学、严谨求实的态度；03.体会“人类从野蛮到文明”的渐进过程，珍惜当下的物质与精神文明成果。

03教学重难点突破：如何让知识“活”起来？

1教学重点：元谋人的发现、特征与历史地位突破策略：以“考古探秘”为主线，用证据链说话

1教学重点：元谋人的发现、特征与历史地位发现历程：从“偶然”到“确证”1965年5月，中国地质科学院的考古学家钱方在云南元谋县上那蚌村考察时，意外在褐色黏土层中发现两颗古人类牙齿化石。这两颗牙齿呈灰白色，齿冠保存完整，经鉴定为一青年男性的左右上内侧门齿。随后，考古队又出土了17件打制石器（如刮削器、尖状器），以及大量炭屑和烧骨（分布在厚约3米的三个层面中）。1976年，通过古地磁法测定，这些遗存的年代约为170万年前——这是目前我国境内已知最早的古人类活动证据。

（展示元谋人牙齿化石、打制石器、炭屑照片，提问：“如果是你发现这些遗存，会如何推测它们的主人？”引导学生关注“化石”“石器”“用火痕迹”三大证据。）

体质特征：猿与人的过渡

1教学重点：元谋人的发现、特征与历史地位发现历程：从“偶然”到“确证”对比元谋人牙齿与现代人类、类人猿（如黑猩猩）的牙齿：元谋人牙齿的齿冠高、齿根长，咬合面复杂，与类人猿相似；但齿冠唇面较平，舌面模式更接近现代人。结合古人类学家研究，元谋人的脑容量约为650毫升（现代人约1400毫升，黑猩猩约400毫升），能直立行走但可能保留部分猿类特征。这说明，元谋人正处于“从猿到人”的关键进化阶段。

（用表格对比数据，配合3D复原图，帮助学生直观理解“过渡性”。）

历史地位：“最早”的意义

截至2024年，我国境内已发现200余处旧石器时代早期遗址，北至河北泥河湾（约200万年前），南至云南元谋（约170万年前），西至重庆巫山（约204万年