2025 幼儿园健康课和好朋友一起玩课件.pptxVIP

一、课程定位：理解和好朋友一起玩的健康价值演讲人

课程定位：理解和好朋友一起玩的健康价值01支持系统：家园社协同的长效保障02课程实施：从认知到行动的三阶推进03课程反思与展望04目录

2025幼儿园健康课和好朋友一起玩课件

作为一名深耕学前教育领域12年的幼儿园健康教师，我常蹲守在活动室角落观察孩子们的社交状态：有的孩子攥着玩具躲在滑梯角落，眼神羡慕却不敢靠近；有的孩子因争抢积木推搡哭闹；也有的孩子手拉手哼着自编的儿歌，合作搭出比自己还高的城堡。这些真实的场景让我愈发确信：和好朋友一起玩绝非简单的游戏行为，而是3-6岁幼儿社会交往能力发展的重要载体，更是健康领域中具有初步的归属感能与同伴友好相处等核心目标的实践场域。本节健康课，我们将围绕和好朋友一起玩这一主题，通过认知建构、技能习得、情感体验三个维度，帮助幼儿在互动中实现身体机能、情绪管理与社会适应的协同发展。

01课程定位：理解和好朋友一起玩的健康价值

基于幼儿发展特点的必要性分析《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出，4-5岁幼儿喜欢和小朋友一起游戏，有经常一起玩的小伙伴，5-6岁幼儿有自己的好朋友，也喜欢结交新朋友。但现实观察中，我发现约30%的小班幼儿仍处于平行游戏阶段（各玩各的但靠近），中班幼儿虽有合作意识却常因规则分歧产生冲突，大班幼儿则普遍存在选择性社交——只愿与熟悉的同伴互动。这些发展特点提示我们：健康课需要为幼儿提供结构化的社交支持，帮助他们从独自玩过渡到一起玩，最终实现愉快玩。

健康领域的多维目标设定STEP1STEP2STEP3STEP4结合《幼儿园教育指导纲要（试行）》健康领域身心和谐的核心理念，本节课程设定三级目标体系：认知目标：理解好朋友是能一起分享、合作、互相照顾的伙伴；知道一起玩需要遵守规则、尊重他人意愿。技能目标：掌握轮流玩交换玩具用语言表达需求等基础社交技能；能尝试用我们商量一下我可以加入吗等句式解决简单冲突。情感目标：体验与同伴共同游戏的快乐，产生有朋友真好的积极情感；在互动中建立初步的安全感与归属感。

与2025年学前教育趋势的呼应2025年《学前教育质量提升行动计划》特别强调社会情感学习（SEL）的融入。本节课程通过情绪识别-规则遵守-问题解决的递进设计，正是将自我认知（识别想一起玩的愿望）、社会认知（理解同伴的需求）、关系管理（维护友谊）等SEL核心要素融入健康活动的具体实践，符合全人发展的教育导向。

02课程实施：从认知到行动的三阶推进

第一阶段：认识好朋友——建立积极的社交认知幼儿对好朋友的理解往往停留在一起吃零食分享玩具的表层。为帮助他们建构更全面的认知，我设计了我的好朋友画像活动：

材料准备：大张画纸、彩笔、幼儿日常游戏的照片（如合作搭积木、安慰哭泣同伴等）。

实施步骤：

（1）照片导入：看，这是乐乐和朵朵一起帮小美捡拼图，这是浩浩把自己的皮球递给没玩具的齐齐。他们为什么能成为好朋友？引导幼儿发现帮助分享一起完成事情是关键。

（2）绘画表达：请幼儿画出自己的好朋友，并在旁边用符号（如爱心、手拉手）标注我和TA一起做过什么。有个平时沉默的小男孩画了和自闭症同伴小宇一起搭火车的场景，他说：小宇搭车头，我搭车厢，我们的火车最长！这让我意识到，幼儿对友谊的定义远比成人纯粹。

第一阶段：认识好朋友——建立积极的社交认知（3）分享讨论：通过好朋友故事会，鼓励幼儿用我和XX一起______，我觉得______的句式表达。当朵朵说我和小雨一起给植物角浇水，她教我怎么不让水洒出来，我觉得很开心时，全班自发鼓起掌——这种正向的情感共鸣，正是建立积极社交认知的种子。

第二阶段：学会一起玩——掌握具体的社交技能幼儿的社交冲突多源于不知道怎么加入游戏不会表达需求。针对这一点，我设计了游戏小锦囊系列活动，通过情景模拟、角色扮演帮助幼儿习得具体技能。

第二阶段：学会一起玩——掌握具体的社交技能加入游戏的正确方式情景1：建构区里，三个小朋友在搭动物园，宁宁站在旁边看了5分钟没说话。

引导策略：播放视频后提问：宁宁想和大家一起玩，但大家没发现他，怎么办？通过讨论总结出轻轻走过去微笑说我可以帮忙搭猴子的家吗等方法。

角色扮演：请幼儿分组模拟加入游戏的场景，教师用提示卡（写有你好我能加入吗我会______）辅助表达。观察到平时内向的小然攥着提示卡，小声对同伴说：我会搭小桥，能和你们一起吗？当得到肯定回答时，他眼睛发亮的样子，是这节课最珍贵的收获。

第二阶段：学会一起玩——掌握具体的社交技能解决冲突的协商技巧幼儿的冲突多因玩具争夺、规则分歧而起。我设计了问题盒子活动：收集幼儿日常冲突的照片（如两个小朋友都想当小医生），引导他们讨论解决办法。步骤1：情绪识别。提问：他们现在心情怎么样？为什么会生气？帮助幼儿理解生气是因为自己的需求没被满足，但推人会让朋友更难过。