“用教材教”而不是“教教材”.docxVIP

从“教教材”到“用教材教”：理念革新与实践路径

在教育领域，教材长期以来扮演着至关重要的角色，是连接教师与学生、传递知识与技能的重要载体。然而，对于教材的使用，始终存在两种截然不同的取向：“教教材”与“用教材教”。前者将教材视为教学的全部内容和终极目的，后者则将教材视为达成教学目标的工具、凭借和资源。作为教育实践者，深刻理解并践行“用教材教”的理念，对于提升教学质量、促进学生核心素养的发展具有不可估量的意义。

一、“教教材”与“用教材教”的理念辨析

“教教材”，在传统教学中较为常见。其核心特征是将教材内容等同于教学内容，教师的主要任务是把教材上的知识点清晰、准确地传授给学生，学生的主要任务则是理解、记忆并复现教材内容以应对考核。这种模式下，教材被奉为“圣经”，教学过程往往围绕教材的章节顺序展开，缺乏对教材内容的深度挖掘、拓展延伸和灵活重组。其潜在的弊端在于：

1.知识本位，忽视素养：过度关注知识点的识记，难以培养学生的思维能力、创新精神和实践能力等关键素养。

2.学生被动，缺乏参与：教学多为单向灌输，学生鲜有自主探究、合作交流的机会，学习主动性和积极性易受压抑。

3.视野局限，脱离生活：教材内容相对固定，若仅局限于此，容易使教学与鲜活的社会生活、学生的经验世界相割裂。

“用教材教”则是一种更为先进和科学的教学理念。它强调教材是实现教学目标的“例子”和“凭借”，而非唯一的“圣旨”。教师在深刻理解教材编写意图、把握学科核心素养的基础上，结合学生的认知特点、生活经验和发展需求，对教材进行创造性的使用和开发。其核心要义在于：

1.教材是“例子”，而非“全部”：教材内容是帮助学生掌握方法、发展能力、形成正确价值观的载体，教师应“源于教材，高于教材”。

2.教学目标是“核心”，而非“教材内容”：教学的最终目的是促进学生全面发展，教材内容的选择与组织应服务于这一根本目标。

3.学生是“主体”，而非“容器”：教学应围绕学生的学习过程展开，通过创设情境、设计活动，引导学生主动建构知识、提升能力。

二、“用教材教”的必要性与价值

从“教教材”转向“用教材教”，并非否定教材的重要性，而是对教材功能的重新定位和对教学本质的回归。这一转变具有深刻的时代背景和现实意义：

1.适应新时代人才培养的需求：当今社会对人才的要求已从知识型转向素养型，强调创新能力、批判性思维和解决复杂问题的能力。“用教材教”更能契合这一需求，通过对教材的深度开发，培养学生的核心素养。

2.弥补教材的滞后性与普适性：教材的编写和修订有其周期，难以完全跟上时代发展的步伐。同时，教材需考虑普适性，难以兼顾所有地区、所有学生的个性化需求。“用教材教”允许教师根据实际情况进行调整和补充，使教学更具时效性和针对性。

3.激发教师的专业自主性与创造性：这一理念赋予教师更大的课程自主权，鼓励教师发挥专业智慧，对教材进行再加工、再创造，从而提升教师的专业素养和教学能力。

三、“用教材教”的实践路径与策略

践行“用教材教”的理念，需要教师在教学实践中进行深入探索和大胆尝试。以下是一些具体的策略：

1.深入研读，把握内核：

*理解课标：课程标准是教材编写和教学实施的依据，教师需准确把握学科的性质、目标、内容要求及学业质量标准。

*吃透教材：反复研读教材，明确各章节的知识点、重难点、能力训练点以及蕴含的思想方法和价值取向，理解教材的编排逻辑和意图。

2.立足学情，精准定位：

*了解学生：分析学生的认知起点、学习兴趣、学习困难、生活经验等，使教学更贴近学生实际。

*调整目标：在课标和教材要求的基础上，结合学情，适当调整教学目标的深度和广度，确保目标的适切性。

3.活化教材，创新呈现：

*重组教材内容：根据教学需要和学生认知规律，可以对教材的章节顺序、知识点进行合理调整和重组，使其更具逻辑性和层次性。

*补充拓展资源：引入与教材内容相关的时事热点、科技进展、生活案例、历史故事、名人轶事等，丰富教学内容，开阔学生视野。

*创设教学情境：将教材知识点融入具体的生活情境、问题情境或任务情境中，引导学生在解决问题的过程中学习知识、提升能力。

4.优化方法，引导探究：

*问题驱动：围绕教材核心内容设计富有启发性、挑战性的问题，引导学生思考、讨论、探究。

*活动引领：设计小组合作、实验操作、角色扮演、项目学习等多样化的学习活动，让学生在“做中学”、“用中学”、“创中学”。

*关注过程：重视学生的学习过程，鼓励学生大胆质疑、积极表达，允许学生犯错，并引导学生从错误中学习。

5.联系生活，学以致用：

*引入生活实例：将教材知识与学生的生活经验、社会实际紧密联系，