小学数学绘本应用教学设计与实践.docxVIP

小学数学绘本应用教学设计与实践

引言：当数学遇见绘本

在小学数学教育领域，如何将抽象的数学概念转化为学生易于理解和接受的具象认知，一直是教育工作者探索的核心议题。传统的数学教学往往侧重于知识的系统性和逻辑性，有时难免显得枯燥和刻板，难以激发小学生的学习兴趣和内在驱动力。在此背景下，数学绘本以其独特的叙事方式、生动的视觉呈现和蕴含的数学智慧，为小学数学教学开辟了一条充满趣味与活力的新路径。将数学绘本有效融入课堂教学，不仅能够点燃学生的学习热情，更能帮助他们在具体情境中理解数学概念，培养数学思维，提升数学核心素养。本文旨在结合教学实践，探讨小学数学绘本应用的教学设计思路与具体实施策略，以期为一线教师提供有益的参考。

一、数学绘本的核心价值与教学定位

数学绘本并非简单地将数学题或知识点植入故事，而是将数学概念、思想方法巧妙地融入生动有趣的故事情节和精美图画之中。其核心价值在于：

1.激发学习兴趣，培养积极情感：色彩鲜明的图画、引人入胜的故事能迅速抓住小学生的注意力，将“要我学”转变为“我要学”，缓解学生对数学的畏难情绪，培养积极的数学学习情感。

2.化抽象为具体，促进概念理解：数学概念的抽象性是小学生学习的主要障碍。数学绘本通过具体形象的故事情境和直观的画面，将抽象的数学概念（如数量、形状、位置、规律等）可视化、情境化，帮助学生建立初步的数学表象，加深对概念本质的理解。

3.渗透数学思想，发展数学思维：优秀的数学绘本不仅包含数学知识，更蕴含着丰富的数学思想方法，如对应思想、转化思想、建模思想、分类思想等。学生在阅读和参与过程中，能潜移默化地受到数学思想的熏陶，逐步发展逻辑思维、形象思维和创新思维。

在教学定位上，数学绘本通常不作为主教材，而是作为重要的辅助教学资源和拓展阅读材料。它可以用于新授课的情境导入、概念建构，也可以用于练习课的趣味巩固、思维拓展，还可以作为数学文化渗透、数学活动开展的载体。

二、数学绘本的甄选策略

并非所有带有数字或简单计算的图画书都能称之为合格的数学绘本。甄选适宜的数学绘本是成功开展教学的前提。教师在选择时应遵循以下原则：

1.紧扣数学核心概念：绘本内容应与小学数学课程标准要求的核心知识点、重点难点紧密相关，能够有效支持特定数学概念的教学目标达成。避免选择数学含量过低或与教学目标关联度不大的绘本。

2.符合学生认知特点：绘本的故事情节、语言表达、画面风格应符合相应年龄段学生的认知水平和生活经验。低年级宜选择情节简单、形象鲜明、重复性强的绘本；中高年级可选择情节稍复杂、蕴含较深数学思考和更多数学文化元素的绘本。

3.兼具趣味性与故事性：故事是绘本的灵魂。要选择故事生动有趣、充满想象力，能够引发学生情感共鸣和阅读欲望的绘本。避免过于说教或直接呈现数学公式、法则的“伪绘本”。

4.体现数学思维与美感：绘本的图画设计应精美，构图巧妙，色彩和谐，本身就能给学生带来美的享受。同时，故事发展中应自然融入数学思考的线索，鼓励学生观察、比较、猜想、验证。

5.具有拓展与探究空间：好的数学绘本不应止步于知识的呈现，更能激发学生进一步思考、提问和探究的欲望，为后续的数学活动留下延伸的空间。

三、数学绘本应用的教学设计框架

数学绘本教学的设计需兼顾故事的趣味性与数学的严谨性，引导学生在“读故事”的过程中“学数学”。一个完整的数学绘本教学活动设计通常包含以下几个环节：

（一）课前准备：精准定位与素材整合

教师需深入研读绘本，准确把握绘本中蕴含的数学知识点、数学思想方法以及故事的情感基调。明确通过该绘本希望学生达成的数学学习目标、能力培养目标和情感态度目标。同时，根据教学目标和学生特点，准备相应的教具、学具（如实物、模型、操作材料、记录单等），必要时对绘本内容进行适当的节选、改编或补充，使其更贴合教学实际。

（二）课中实施：多维互动与深度探究

这是数学绘本教学的核心环节，旨在引导学生在阅读、体验、思考、互动中建构数学知识。

1.情境导入，激发兴趣：

*方式：可以通过展示绘本封面、关键插图，提问“看到了什么？”“猜猜这会是一个怎样的故事？”，或者讲述故事的开头部分，创设悬念，激发学生的阅读期待和探究兴趣。

*要点：语言要富有感染力，迅速将学生带入故事情境。

2.共读探究，发现数学：

*方式：师生共同阅读绘本（可以教师朗读、学生跟读、分组阅读或个别阅读相结合）。在阅读过程中，教师应适时停顿，围绕核心数学问题提问，引导学生观察画面细节，思考故事情节与数学知识的联系。例如：“小动物们遇到了什么问题？”“如果是你，你会怎么解决？”“这里藏着我们学过的哪个数学知识？”

*要点：避免“一问一答”的灌输式，鼓励学生大胆表达自己的发现和想法，尊重学生的个性化解读。重点引导学生从故事中“剥离