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学前教育课程资源开发与利用指南

学前教育课程资源是幼儿园教育教学活动开展的基石，其开发与利用的质量直接关系到教育目标的实现、幼儿身心的健康和谐发展以及幼儿园教育质量的整体提升。有效的课程资源开发与利用，不仅能够丰富教育内容，创新教育方法，激发幼儿的学习兴趣和探究欲望，还能促进教师专业素养的提升，推动家园共育及社区合作，最终构建起开放、多元、动态的学前教育生态系统。因此，系统规划、科学开发和高效利用课程资源，是当前学前教育实践中一项至关重要的课题。

二、学前教育课程资源开发与利用的基本原则

（一）儿童为本原则

课程资源的开发与利用必须始终以促进幼儿全面和谐发展为出发点和落脚点。应充分考虑幼儿的年龄特点、兴趣爱好、认知规律和发展需求，选择那些能够引发幼儿积极情感体验、促进幼儿主动探究、符合幼儿“最近发展区”的资源。资源的呈现方式和利用过程应尊重幼儿的主体地位，鼓励幼儿参与其中。

（二）教育性与发展性原则

课程资源应蕴含丰富的教育价值，能够服务于幼儿园教育目标，促进幼儿在身体、认知、语言、社会性、情感等各方面能力的发展。在开发和筛选资源时，要注重其对幼儿观察力、想象力、创造力、动手能力及问题解决能力的培养。

（三）生活化与游戏化原则

学前教育的特点决定了课程资源应源于幼儿的生活，并能回归于生活。要善于从幼儿的日常生活中发现和挖掘有价值的教育资源，同时，资源的利用应尽可能与游戏相结合，通过游戏的形式让幼儿在轻松愉快的氛围中学习和发展。

（四）系统性与适宜性原则

课程资源的开发与利用是一个系统工程，需要整体规划，避免零散化和盲目性。应根据幼儿园的办园理念、培养目标以及不同年龄段幼儿的发展特点，构建相对完整且层次分明的资源体系。同时，资源的数量、类型、难度等都应与本园幼儿的实际情况相适宜。

（五）开放性与动态性原则

课程资源的开发不应局限于幼儿园内部，而应面向家庭、社区乃至整个社会，形成开放的资源网络。资源的利用也不是一成不变的，需要根据教育情境的变化、幼儿兴趣的转移以及教育目标的调整进行动态调整和更新，保持资源的鲜活性和有效性。

（六）经济性与安全性原则

在开发和利用课程资源时，要考虑成本效益，充分利用现有资源，避免不必要的浪费，鼓励因地制宜、就地取材，变废为宝。同时，必须将幼儿的安全放在首位，对所有引入的资源进行严格的安全检查和评估，确保其对幼儿身心无害。

三、学前教育课程资源的开发路径与策略

（一）深入挖掘园内固有资源

园内资源是课程资源的基础和核心。

1.环境资源：精心规划和利用幼儿园的室内外环境，如活动室、走廊、楼梯、操场、种植园、饲养角等，将其打造为“会说话的墙”和“能互动的空间”，使其具备教育功能。

2.设施设备资源：对现有的玩具、图书、体育器材、多媒体设备等进行清点、整理、分类，提高其利用率，并根据需要进行补充和更新。鼓励教师和幼儿共同制作低成本、高趣味的教玩具。

3.人力资源：充分发挥教师的专业特长和经验智慧，鼓励教师间的合作与共享。同时，关注幼儿自身的兴趣、经验和发现，将幼儿的问题、作品等作为重要的课程生成资源。

（二）积极拓展园外相关资源

园外资源是园内资源的重要补充和延伸。

1.家庭资源：通过家长会、家长开放日、亲子活动等形式，鼓励家长参与课程资源的开发与利用。邀请有特长的家长进课堂、提供职业体验资源、分享家庭文化等。

3.自然资源：大自然是最广阔的课堂。利用周边的山川、河流、田野、树林、草地等自然资源，组织幼儿进行观察、写生、采集、种植、饲养等活动，感受自然的魅力，培养环保意识。

4.网络与数字资源：合理筛选和利用优质的网络教育平台、数字绘本、教育APP、纪录片、图片等资源，拓展幼儿的视野，但需控制使用时间，注重与现实体验相结合。

（三）构建多元化资源开发机制

1.基于幼儿兴趣与问题：教师应敏锐捕捉幼儿在一日生活中表现出的兴趣点和提出的问题，以此为契机开发生成性课程资源。

2.结合主题活动需求：在主题活动开展前，有针对性地收集、整理和开发相关的图片、实物、音像、文字等资源，为主题探究提供支持。

3.鼓励幼儿参与：引导幼儿参与到资源的收集、整理、制作和管理过程中，如让幼儿带来自己喜欢的玩具、图书与同伴分享，共同参与班级自然角的管理等，培养其主人翁意识和责任感。

4.加强教师团队协作：定期组织教师进行课程资源开发的研讨与交流，分享经验，共同设计和完善资源包，形成资源开发的合力。

5.注重资源的转化与创生：对收集到的原始资源进行分析、筛选、加工和重组，使其更符合教育教学的需要，赋予其新的教育内涵。

四、学前教育课程资源的利用方法与途径

（一）融入一日生活的各个环节

将课程资源自然渗透到幼儿的晨间活动、集体教学、区域活动、户外活动、生活活动、游戏活动等各个环节，实现教育的生活化