第十章 幼儿园教育评价（课件）《学前教育学》（首都师范大学出版社）.pptxVIP

第十章幼儿园教育评价

;第一节幼儿园教育评价的目的与意义;二、幼儿园教育评价的功能;三、幼儿园教育评价功能的实现条件;

四、幼儿园教育评价的意义

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第二节幼儿园教育评价的类型与原则

;（二）根据评价的参照体系分类：

1.个体内差异评价

2.相对评价

3.绝对评价

（三）根据评价的主体分类

1.内部评价

2.外部评价

3.内部与外部相结合的评价

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（四）根据收集与分析资料的方式分类

1.定性评价

2.定量评价

3.混合性评价

（五）根据评价的方式来分

1.分析评价

2.综合评价

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二、幼儿园教育评价的原则

;（二）可比性原则

可比性是指在一定范围内，如一个区或一个市，进行评价时，要有统一的标准，使本范围内的教育活动都能根据这个标准进行评价，并能进行横向和纵向的评价。可比性原则和一致性原则是相联系的，但一致性原则强调的是一致，而可比性原则强调的则是比较。;（三）目的性原则

目的性是指在进行评价时要有明确的目的。任何一次评价都要有具体的目的，由此才能决定采用什么样的评价标准和评价的具体方法。

目的性原则是由评价本身的性质决定的。我们可以把评价理解成一种管理手段，每一次具体的评价都是对教育系统进行的一次调控。;（四）全面性原则

全面性是指评价收集的信息要全面，不能片面强调某一项，更不能偏听偏信。

（五）客观性和主动性相结合的原则

客观性是指在评价中，评价者要采取客观的实事求是的态度，科学地确定和使用评价标准。在遵循客观性原则的同时，要注意发挥评价者的主观能动性。这是因为评价实际上是一个透过现象看本质的过程。

对现象的描述要客观，而透过现象看本质则需要评价者经过一系列的分析、综合、概括、抽象来完成，这就是主观性。;（六）评价与指导相结合的原则

评价是按照一定的标准对被评价对象已完成的行为做出判断，评价的结果可以使被评价对象受到启发和教育，从而学有榜样，赶有方向，或吸取教训，引以为戒。

指导是评价的继续和发展，它把评价的结果上升到一定的理论高度加以认识，并根据评价对象所具有的主客观条件，从实际出发，帮助评价对象掌握自身在今后一个时期内发展的方向，扬长避短，争取更大的进步。;第三节幼儿园教育评价的模式与方法;一、目标达成模式

（一）目标达成模式简介

目标达成模式是以目标为课程设计的基础和核心，围绕课程目标的确定及其实现、评价而进行课程设计的模式。目标达成模式是20世纪初开始的课程开发科学化运动的产物。因此，目标模式被看作课程发、课程设计的传统、经典模式，其主代表是被尊为“现代课程理论之父”的泰勒（R.Tyler）所创立的“泰勒模式”。

;泰勒指出，任何课程设计都必须回答以下4个问题：为什么教（或学）？教（或学）什么？怎么教（或学）？如何评价教（或学）的效果？这4个问题构成了著名的“目标”“内容”“组织”和“评价”，称课程开发与设计的永恒范畴，也被认为是课程设计的步骤。

;（二）目标达成模式的具体过程

1.确定教育方案的目标

2.根据行为和定义对每个目标加以定义

3.确定应用目标的情景

4.设计给出应用目标情景的途径

5.设计取得记录的途径

6.决定评价方式

;（三）目标达成模式的优点

1.评价的目标行为比较明确，收集的资料针对性强，有利于做出最终评价。

2.能够直接将幼儿行为与所要达成的目标进行比较，结果明显。对评价结论认的可度较高。

3.评价者的作用比较明显，由于评价者亲自观察收集资料，对收集到的资料真实性有一定保证，进而确保了评价的合理性。

;（四）目标达成模式的局限

1.目标评价模式强调教学效果的目标是否达到，进而忽视了教学过程以及教学的前提条件，不对教学过程进行评价，不关注任何与教学目标相关的现象。

2.教学效果具有一定的延后性，并不一定能够在短时间内表现出来，因此对是否达到教学目标并不能在短时间内进行评价。

3.只能针对一些明确可观察到的目标进行判断，不能针对内隐的目标进行判断，比如评价幼儿的探索能力或者创造能力时就不能找到明确的表现行为。

;二、CIPP评价模式;三、应答评价模式

;（一）评价过程

进行应答评价需要经历一下过程：评价者需要跟评价对象有关的所有人进行接触，获取他们对评价对象的看法，制定观察或者访谈的资料计划，根据需要选择合适的资料收集方法，对收集到的资料进行整理汇总，将所获得的信息按需要回答的问题分类，把分类评价结果写成正